全面貫徹黨的教育方針深入推進課程改革

摘要 課程改革實踐中出現了種種偏誤：認為推行“新課程”，課堂就必用多媒體；認為自主學習就是自學，教師退居二線，甚至可有可無；把叛逆當作求異，把偏激當作創新。只有剖析偏誤，告別偏誤，才能更好地推進課程改革。

關鍵詞 新課程改革 教學 課件 教師 學生

學校課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的轉變，對于培養學生的社會責任感、健全人格、創新精神、實踐能力以及終身學習的愿望和能力具有重要意義。但是，改革實踐中存在著諸多思想和行動上的偏誤，這應該引起我們的重視。

偏誤之一：認為推行“新課程”，課堂就必用多媒體

多媒體教學是課堂教學的新形式。它不僅能將知識活靈活現地展現在學生面前，而且可以將知識的形成過程展現出來，是一塊黑板、一支粉筆、一張嘴不可替代的。多媒體教學的優點很多，但也存在弊端，主要表現為：

（一）多媒體課堂會在一定程度上的制約教師的靈活機制

課堂教學活動從本質上說，是教師和學生以課堂為主渠道的交往活動，是教師和學生在具體教育情境中的自主探究活動，是教師的教與學生的學的統一活動。學生的好奇心和潛心思考使教師在課堂上每時每刻都可能面對復雜而多變的課堂局面，需要教師充分調動自己的知識儲備和智慧潛能，進行有創意的工作。在課堂教學中過多地使用多媒體課件演示，容易使教師把更多的精力和時間用在課件制作和課件演示上，唯恐電腦出問題，因而教師的思路完全是事先預設的，缺乏靈活性。多媒體教學應是一種輔助教學，在實物、黑板等其他教學工具無法替代時使用，過多的使用就會制約教師的靈活性和機智，使教師的創新能力得不到發揮

（二）課件束縛了學生的思維走向

學生每時每刻都面對著各種信息的刺激，需要梳理自己的原有經驗，尋找有效的思維生長，建構具有個性的意義世界。如果一位化學教師講解酸與鹽反應時不是拿藥品進行實際操作和演示，而是制成課件將生成物質特征和顏色由計算機顯示，就會束縛學生的思維走向，扭曲學生對知識形成過程的理解。

傳統教學中教師畫圖、板書等工作都是在課堂上完成的，從而使學生思維處于積極探求未知的狀態；而多媒體的快捷和方便使一切昭然若揭，學生容易失去探究的欲望和興趣。

偏誤之二：認為自主學習就是自學，教師退居二線，甚至可有可無

《新課程標準》主張學生是學習的主人，讓每一個學生的個性充分發展，不應以教師的分析來代替學生的實踐。“新課標”中的種種提法對于學生學習能力的培養和個性的張揚的確不無益處，但有些教師把握不好角色轉變的分寸，不免過了頭。他們因怕自已的課被指責為“一言堂”、“滿堂灌”而不敢講授，教師只做發問者、旁觀者、旁聽者，對學生的發言、解答不置可否；要么一味地迎合、遷就，學生答什么都說“好”，無視學生回答問題中出現的偏激與錯誤，不做及時的糾正和引導。總之，為了突出學生的“主體”和“自主”，教師甘心退居“二線”，甚至可有可無。于是，教師的主導作用無以發揮，甚至以為這樣就體現了“以學生為主體”、“自主學習”的新理念，實為過矣。

課程改革中教師的價值如何體現？教師應扮演什么角色？的確應該先思考清楚，然后再施行，這樣才能避免偏失，更有利于教育教學。

我們提倡一切為了學生的發展，給學生創設自主學習的環境，并不是把教師與學生割裂開來。師生人格上的平等并不是要教師在教學過程中放棄自己作為指導者的職責，如果不具備指導學生學習的專業能力，教師將無法完成其基本職責。教師的價值應體現在課前的“導”，體現在課堂過程中的點撥、釋疑，體現在課堂結束時的總結、升華、拓展；更多的體現在教學活動中，教師憑著自己的學科素養乃至綜合素養對學生適時引領、釋疑、指導，激發學生的求知、思考、探究的創造精神。基于此，教師的角色便應該是教學活動的引領者、參與者、解惑者、指導者、鑒賞者，乃至于相對意義上的創造者。

偏誤之三：把偏激當作求異與創新

在強烈的自我表現欲的驅使下，學生可能會以偏激的思維或行為引起別人的注意，在態度和言行上偏離家庭、學校和社會的要求。這種心理嚴重者會導致對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學習被動、精神萎靡等。偏激心理對學生人生觀的形成和身心健康都是不利的，需要學校和社會以平等、民主的方式進行引導，它與“求異”心理或“求異”思維完全不同。所謂的“求異思維”，是指思維的逆向發散，讓思維形成對立面，從問題的相反方面進行探索，導致新的認識。對于具有求異思維的學生所表現出來的進取精神和旺盛的求知欲，教師應給予足夠的重視，引導他們發展創新思維。如果在理解上、認識上把“偏激”作為“求異”進行鼓勵，勢必會與新課程理念背道而馳。

同時，偏激作為一種心理是指人的意見、主張等趨于過激和極端：在認識上片面性很大，看問題絕對；在情緒上缺乏理性和客觀；在行動上表現為莽撞從事，不顧后果。對于這樣的學生，需要幫助他們拓寬興趣范圍，掌握豐富的知識經驗和基礎的思維方法，引導他們全面、靈活、完整地評價事物，冷靜、客觀地看待問題。創新思維是在強烈的創新意識的支配下借助于直覺思維和想象，將已有的知識、信息進行重組的一種維思活動。創新意識是創新活動的內部心理傾向，表現為好奇心、求知欲、懷疑惑、創新需求、思維的獨立性等方面，是創新心理素質形成的必要前提。創新的意義毋庸置疑，但千萬不能把沖動、偏激的思維方式誤認為是創新，教育工作者在新課程實踐中尤應注意。

總之，新課程理念是時代的產物，具有積極的現實意義和深遠的歷史意義，但迫切需要用實踐去驗證和改進。我們期待新課程在實踐中逐漸告別諸多認識和思想上的偏誤，成為既先進實用又更加完善的理論，從而能更好地指導實踐，造福社會，造福未來。

參考文獻：

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