新課標指導下

在新課標指導下，為提高作文教學的實效性，我在踐行新課標的同時，邊實踐邊摸索，逐漸確立了以“寫實”為核心的作文教學思路，即以寫生活作文為突破□，引導學生隨時隨地關注身邊的真人、真事，從自己熟悉的生活中自由選取寫作素材，練習寫作，逐步提高了所教班級學生的寫作水平。

一、精心“制造”生活細節，有效培養觀察興趣

學生在作文時常常覺得沒什么可寫，其實并非如此，學生習作的源頭活水就是他們自己的生活，但學生大多不會自覺地觀察、不留意每天的生活，他們即使看到了可寫的內容，也不會引起注意。細想一下，這實在需要教師的有效引導。怎樣既不動聲色，又水到渠成地給學生這樣的引導呢?

（一）注意“放大”現有的生活資源

對學校組織的所有活動，我都會做精心安排。例如學校開運動會，我做了如下安排:全班除運動員外，非運動員同學分成三個組，一組是為運動員加油的“啦啦隊”，一組是給運動員提供服務的“后勤隊”，其他同學均是“寫作小組”的成員。我要求寫作小組的同學，認真地、多角度地對同學們進行觀察，并且以素描的方式將看到的如實寫下來。運動會上，啦啦隊揮舞著精心趕制的旗子氣勢如虹，后勤隊服務周到，寫作小組更是眼觀六路、耳聽八方。三個小組都出色地完成了任務。中隊會上，寫作小組的同學將運動會進行了精彩回放。他們不僅將頑強拼搏的運動員攝入了自己的鏡頭，而且啦啦隊、后勤隊都被他們納入了視線。

（二）還設法人為地“制造”一些學生們容易感興趣的“事件”，以吸引他們的“眼球”

比如中秋節那天，我鄭重其事地給學生布置家庭作業，先告訴他們是三大項，學生們開始抱怨時，我再不緊不慢地說出作業內容:第一項，吃月餅，第二項賞明月，第三項，給家人誦讀蘇軾的《水調歌頭》。我的話音未落，教室里已是一片歡騰。

（三）讓生活更加豐富多彩，最大程度地吸引學生們的注意力，不露聲色、不著痕跡地培養學生們觀察生活的興趣

我給女同學布置掃除任務，偶有粗心的男同學舉手參與，這是一個很小的細節，我卻抓住不放，走過去很認真地詢問他:“你以什么身份參加?古有花木蘭女扮男裝替父從軍，難道今天你想男扮女裝，替女同學掃地？”笑聲遂從教室里飛出。 愚人節那天，搶在學生們 “愚弄”我之前，我滿臉傷感地告訴學生們；我要掉離學校。先入情入境地把他們 給“愚弄”了。

與此同時，我還尤其注重班級文化建設。班上開設了“知心朋友信箱”，創辦了班級圖書角，各種辯論賽、朗讀比賽、技能展示賽等均被排上日程表。

學生每天的生活在我的刻意導演與精心安排下變得生動和精彩，學生們越來越關注自己每天生活的這個集體，開始有意無意地瞪大眼晴留意身邊的人和事。當然，我不可能總是制造這些細節、排練插曲。學生們最終要寫的應該是那些沒有預設的、實實在在的生活。

二、耐心盤點“一天發現”，有效引導從說到寫

當學生們越來越多地關注身邊的人和事時，他們便有了一些生活的積累和體驗，如何幫助他們將這些積累和體驗順利表達出來呢?我設計了如下活動:

（一）班內一天生活備忘錄

每天放學前，我擠出十分鐘左右的時間鄭重其事地召開一個 “新聞發布會”，鼓勵學生用一兩句話說出一天中最得意的發現，美其名日“班內一天生活備忘錄”。活動期間，我極少評論，任由學生自由自在地說。先是參與發言的人數越來越多，接著每個人的發言也越來越具體，發布會的時間由開始的幾分鐘慢慢延長至幾十分鐘，后來常常是好幾個同學一起跑上講臺。最后我只得限定發言肘間，有時還得“貢獻”出整節語文課來。這時，我覺得火候到了。一天，我很“痛苦”地告訴學生，因時間關系，這項活動無法再繼續下去了，可愛的學生們立刻想出了一個辦法——-老師，我們晚上回家寫下來，您看完后擇優“發表”!這樣，于不知不覺中幫助學生們實現了從口語到書面語言的順利過渡。

（二）積累生活，做好“生活盤點”

學生把對生活的感知從說過渡到寫，當時遇到了一些問題，比如有的孩子說的時候很投入，眉飛色舞、滔滔不絕，但回家一寫，三兩句話一一沒詞了。還有的學生寫出來的東西沒有主題，沒有中心內容，很多學生做了“口語的巨人，書面語的矮子”。這時。如果教師引導不利，他們的積極性勢必會受到挫傷。我當機立斷，明確要求孩子們可以寫“生活盤點”， 用一句話或幾句話記下一天中自己的收獲或發現，寫明白就可以。

這種類似流水賬寫法的“生活盤點”使每一個孩子都對“寫”充滿了自信，它幾乎消除了所有孩子的畏難心理，并且使他們很快樹立了“用筆說話‘的樂趣，同時大大提高了他們把話說清楚的能力。

那么，“生活盤點”能不能發展成為好作文呢7我用自己的教學實踐證明，如果教師引導得法。每一則“盤點”都將是一篇散發著濃濃生活氣息的好作文心。

三、點評、積累、閱讀三管齊下，有效滲透寫作技法

經過一段時間的努力，學生們的觀察習慣在逐漸養成。寫日記的熱情也慢慢被點燃，這時，他們最需要的是對觀察點的有效引導，以及寫作技巧和方法的指導。

引導學生觀察身邊的人和事，抒發真性情，并不是說可以拋開寫作技法。學生們有內容可寫了，還要懂得怎樣去寫，這樣寫起來才會輕松，表達才會順暢。所以寫作技法的滲透雖然稍稍滯后進行，但一定要進行，而且要扎實、有序。在這一環節中，我主要從以下三方面進行了實踐與嘗試。

（一）精心點評日記，取長補短

精心點評學生日記成為對學生進行寫作技法引導的最為有效的途徑，我有目的地選擇學生的日記做“精彩回放”。邊回放，邊滲透寫作的技巧和方法。因為日記的內容幾乎都是班內發生的真人真事。學生大多親眼所見，因此都很關注。

首先，對日記的目的性選擇十分重要，例如，我們有一個日記交流活動名叫——-“ 問題日記大比拼”，把寫了相同的事的幾篇日記打印出來，放在一起，供大家交流。由于每個人的觀察角度不同、寫作水平也不同，這就為大家提供不一個真實、直觀的對比資源。交流時，學生們在老師的點撥下各抒己見、暢所欲言，常常于不知不覺中就能領悟到寫作的技巧和方法。

其次，老師點評的語言應盡量到位。我通常會用欣喜的語氣表揚這個學生在這一點上觀察得認真。那個同學作那一點上用詞準確、描寫細致，某某同學只要再把某個細節描寫出來就達到發表水平啦!這時，我要告訴學生們的是:同樣的--件事。大家都見到了，怎樣表達才更好。用學生所寫的日記作為“作文教學的教材”來引導他們怎樣寫好作文，具有其他任何一本作文教材都無法比擬的優越性。因為它極具說服力，它告訴學生：范文就在自己身邊，只要自己認真觀察周圍的人和事，運用寫作技巧，自己的作文就能成為全班的范文。

（二）耐心引導積累，為運用而儲備

當學生習慣將自已在生活中的感悟與發現訴諸筆端時，便會感到自已詞匯貧乏，他們常常有這樣的苦惱，或是感覺詞不達意，或是感覺表述不清，而頻繁的日記交流更是不斷地對此進行著強化。當學生感覺到自已的詞匯儲備不能滿足寫作需求時，便是教師引導學生擴大課外閱讀范圍，進而進行積累的最佳時機，這首先使得積累的目的性更加明確，同時也大大縮短了從積累到運用的時間，學以致用。為運用而儲備，不僅僅是詞匯的積累，還有表 達方式、選材角度……學生在嘗到積累甜頭的同肘，會更加積極地去閱讀、去摘抄、去積累。閱讀——--積累——--運 用——--提 高——-再閱讀——再積累，使之成為一種良性循環。

（三）細心梳理閱讀，尋找讀與寫的切合點

閱讀教學是對學生進行寫作技法引導的最主要的途徑。我把閱讀教學和作文有機地結合在一起，努力探究讀與寫的最佳切合點。

我通常的做法是:學期伊始，通觀整本教材，先進行單元備課。每個單元圍繞一個作文技法點展開教學，再細化為多個發散點具體滲透在每篇課文當中，有時還可以適當整合教材，我們的教材編排很有特點，通常把內容相似或相近的一組文章安排到一起，我一般先和學生一起分析課文的寫作特色，找出本組課文在寫作上的相同點、不同點，之后鼓勵學生課外拓展。讓學生大量閱讀與之類似的課外書，廣泛積累、適量背誦，并安排一定量的仿寫。

以《草船借箭》為例:課文第二段講的是周喻設計陷害諸葛亮，全段基本是通過人物的對話來完成的，我首先引導學生分角色入情入境地閱讀，同時依據人物的語言體會人物說話時的語氣，進而聯想一下人物說話時會有什么樣的動作、什么樣的神情，然后要求學生對這段名著進行合埋的加工。

這個訓練不僅強化了學生對文本的埋解，更重要的是告訴學生將作文寫具體的一個重要技法——不僅要寫出人物說了什么，有時還要寫出人物說話的動作和神情。這個訓練之后，我要求學生任選一篇自已原來寫的“生活盤點”，重新再寫一寫，這樣一來效果很不錯。

點評、積累、閱讀三管齊下，幫肋學生將“生活盤點”越寫越具體。

在新課標指導下， 寫實作文教學之路，從說到寫，從觀察到感悟，由簡單到逐漸詳實，從自發到自覺這樣一個過程，這樣的引導之法正適合小學生作文的實際。在這個過程中，我身懷一顆不急不躁之心，一路從從容容走來，學生的作文水平 在不知不覺中提高.