怎樣提高學生學習地理的興趣

地理學科是中學學科的有機組成部分，在國民素質教育中有著不可替代的作用，同時對培

養學生科學的世界觀有著不可忽視的作用。作為一名地理教師，如何立足本職，著眼未來，在教改中調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，則是我們應負起的責任。

一、確立學生的主體地位

在課程改革的感召下，我們對新的教育觀念、教學方式、突出學生的主體地位等有了深刻的認識。在教學過程中，應立足于學生為主體，強調學生自主學習、自主發展，讓學生展開思維的翅膀，成為學習的主人。要盡可能多地留出時間，讓學生開展專題討論，使他們的個性和創造性得到發展，興趣也就油然而生了。如讓學生自己收集有關資料，為討論課發言作準備。學生中能力好的同學編成一篇篇精彩的短文，在課堂上朗讀;有的把異國的人文景觀描繪得令人神往;有的把自己認識某些事物的觀點或體會講給大家;能力較差的同學也能積極發言。教師及時給予鼓勵，力求讓每個學生都體會到學習地理的興趣，讓他們真正成為學習的主人，讓他們自己去實踐。課堂教學的過程，既是師生互動的過程，也是學生自主學習、合作探究的過程。課堂也因為學生的熱烈研討而出現“百花齊放，百家爭鳴”的氣氛，課堂教學才會真正成為研究性的學習。讓學生實踐環節的學習行為得到強化，分析問題、解決問題的能力就能得到提高。

二、設計課堂引言

教師引導的藝術性，是激發學生學習積極性的靈丹妙藥。每堂課的開始，利用情景教學法，選擇地理知識的綜合點，用生動有趣的描繪，激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態。如講氣候時，盡量聯系一些相關的內容，利用氣象圖、標志符號進行講解;講臺風，聯系我國夏秋季節來自西太平洋的熱帶氣旋進入我國境內，影響我國臺灣、福建、廣東、浙江等地出現暴風雨天氣的現象;講到沙塵暴天氣，聯系春季曾出現的黃風、沙塵現象。學生就會學得活，學得興趣盎然。

三、創設情景，引導創新

在教學中巧妙地提問題，往往比解決一個問題更重要。如講到一個新的區域或現象，根據該地區的地理特征提出一些啟發思維、引起興趣的問題。如講到除石油外，海灣戰爭的背后還有哪些地理上的原因?日本發展成為當今世界經濟大國的過程中，是如何揚長避短，利用本國地理條件的?這些條件又是什么?從發展中國家較成功的范例中，我們能得到哪些啟示和借鑒?等等，對這些“情景懸念”的解答，要靠學生自主學習，使學生的求知欲不斷得到滿足，使學生在獲取知識的過程中得到主動發展，繼而又產生新的求知欲。

四、理論聯系實際

無論學習什么，只有學以致用，才會引起學生的學習興趣，地理教學也需要做到理論聯系實際。地理教學是認識客觀世界，了解自然界的物質運動變化規律的重要途徑。通過教學，讓學生了解宇宙的奧秘，物質運動的各種自然現象，如慧星的出現，地震、火山的發生，都是自然界物質運動的現象，并非什么不祥之兆;日月食現象，也非大禍臨頭;久旱不雨，也不需祈求老天發慈悲。通過學習地理知識，得到科學理解，學生樹立起正確認識客觀世界的辯證唯物主義觀點。地理教學中，大量圖表、數據，要求學生閱讀、處理，如氣候一節，氣溫、降水量圖的繪制分析，讓學生對氣候資料進行處理，了解該地氣候特點，屬于什么氣候類型，對農業生產有什么影響，從而培養了學生繪制圖表、分析問題的能力。學生對等高線地圖的判斷，掌握地形的特征;對氣壓圖的判讀，了解海陸分布對氣壓的影響，對工業布局的思考等等，通過讀圖制圖，使學生能力大大提高，激發了他們學習地理的興趣，使學生受益終身，培養了他們的實踐能力，創新意識。

五、培養學生創新思維的能力

在教學過程中，要培養學生的創新思維能力，就必須建立起一種平等、信任、理解、和諧的師生關系。因為民主、寬松、平等、自由的教學環境，能夠最大限度地發揮人的自由創造才能。在教學活動中，教師要營造寬松的學習環境，尊重學生的人格，關心愛護學生，做學生的知心人，樹立教學相長的教學觀。教師應設身處地與學生一起思考，一起探索，引導學生提出新見解、好方法、新方案。比如“，地球運動的地理意義”一節學習完畢后，我提出了這樣一個假設:假如地球不是斜著身子公轉，而是正著身子，地球將會出現什么新的地理現象?真是“一石激起千層浪”，同學們暢所欲言，紛紛提出自己的觀點，如地球是否還有四季的更替?五帶是否會消失?南極的冰是否會融化?同學們經過思考和討論，激發了他們探究科學的興趣，培養了他們的創新思維能力，培養了創新精神。

總之，學生時代的學習興趣是學習過程中最為珍貴、不可忽視的內部動因。正確引導，就能不斷給學生學習樂趣的體驗，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人，讓學生的能力得到全面發展。