培養學習動機 提高學生探究內動力

學習動機是激勵學生主動學習數學知識的內在驅動力。它不僅能影響到學習的發生，而且能影響到學習的進程和學習的結果。人的知識并不像別人送禮物一樣送給的，而是在有了想學、愿學的心理驅動下用實際行動去主動探究才能得到。同樣的道理，學生學習數學知識，也應當由一定的學習動機出發，并由學習動機所支配。只有這樣，學生才會主動地、積極地投入學習。那么，在日常的課堂教學中，我們該如何去培養學生的數學學習動機呢？

一、明確學習目的，激發學習熱情

所謂的學習目的，是學生期望在學習活動中獲得的結果，是形成和提高學習動機的重要條件。學習動機與學習目的相輔相成，沒有無目的的學習動機，也沒有無學習動機的學習目的。學習目的是產生學習動機的前提條件，學習動機必然為一定的學習目的而生發。只有學生認識到自己學習的知識與現實社會的關系，并深刻體會到學習和掌握文化科學知識，發展自己的智力，提高自己的技能，是步入社會不可缺少的本領，學生正確而有效的學習動機才會油然而生，并能產生強烈持久的學習熱情。因此，教師應當結合社會和學生實際，經常對學生進行學習目

的的教育。不僅使學生明確學習數學的目的，還要使學生明確每一堂數學課的學習目的。

二、明確意義價值，激發求知欲望

求知欲望是學生想獲得知識而自學提出的迫切要求，是學生產生濃厚學習興趣的體現。它的產生不是無緣無故的，而是在學生正確的學習動機的驅動下所表現出來的。在教學活動中，如果教師想法設法使學生意識到數學知識在社會中的重大意義和使用價值，讓學生懂得自己具有比較廣博的知識和全面的才能是社會的要求，是生活的需要，學生就會認識到知識面的重要性，進而提高學習積極性，求知欲望就會強烈起來，從而培養了學生良好的學習動機。

例如，在教學“圓的認識”時，我為讓學生認識到學習的意義和價值，我首先這樣導入：“同學們，在生活中你們見到哪些物體是圓的？”學生舉了很多例子：茶杯的蓋是圓的，自行車的輪胎是圓的……。我又問：“自行車的車輪為什么要做成圓的而不做成正方形和橢圓形呢？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾起來不平穩。”“為什么做成圓形的車輪就平穩呢？”我的追問讓學生難以用學過的知識加以科學回答。看到學生面面相覷的樣子，我就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有了清晰、科學的理解。”我課后發現，正是讓學生認識到學習圓的價值，這一節課學生學得特別投入。

三、創設數學情境，激發探究興趣

《數學課程標準》指出，“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的”。創設數學情境，就是把學生身外的那些需要學習的知識和解決的問題帶到一定的場合情景中。學生的學習興趣、學習愿望總是在一定的情境中產生的。離開了情境， 學習興趣就無從談起。在教學《統計》內容時，我給學生設計了“六一”兒童節舉辦聯歡活動的情景；“同學們，六一兒童節就要到了，聽說咱們班要舉辦聯歡活動，大家想表演的節目肯定多，老師想知道大家表演什么節目？”一聽說要報表演節目，同學們的興致馬上就來了，你一言我一句，爭相說出自己要表演的節目。看到這些，我面帶難處地說：“同學們要表演的節目這么多，我怎么知道那種節目參加的人數最多呢？”于是同學們紛紛合作，通過收集和整理，在完成了統計表的同時，也掌握了統計方面的有關知識。

需要注意的是，創設什么樣的教學情境，教師要根據教學內容及其重難點，深入鉆研教材，了解新舊知識之間的聯系，把握學生的特點和現實能力，或教師設問，或提出問題引導學生思考進行激疑， 或課前布置作業，使學生產生疑難，從而引起學生積極的思想準備，或布置課后探究，讓學生自己醒悟，學有后得。教師經常這么創設情境，引導和鼓勵學生進行研究性活動，學生的學習興趣和探究熱情就必然會得到不斷的發展和提高，進而激發了學生內在的學習動機。

四、開展數學競賽，激發外在動機

貪玩、爭強好勝是小學生的天性。以“玩”的方式適當組織開展好數學競賽活動，不但能調動學生的學習積極性，而且有助于培養學生積極向上的進取精神，幫助學生建立自信，從而誘導學生去調動自己萌動的內在學習動機，使其強烈而充分地表現出來，形成學生的外在學習動機。在日常的課堂教學中，我時常利用小組合作的形式，在組與組之間開展數學競賽活動，確實能激發學生的學習動機。但應當注意的是，數學競賽活動的開展，只能是培養和激發學習動機的一種輔助性的手段，不能夸大其作用而無節制地組織開展。此外，教師還要從思想上教育學生，使學生對數學競賽活動也有一個正確的認識，讓學生科學地對待，以提高學生正確的競爭意識。

五、運用反饋信息，強化學習動機

反饋信息既包括教師反饋給學生的信息，也包括學生反饋給教師的信息。教師對學生學習活動所做出的任何一個動作或行為都是給學生的一種反饋信息，例如揮手、點 頭、皺眉、搖頭、苦笑、眨眼、微笑及評價、批改作業和試卷、評語等。這些信息對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用，學生從中能看到自己的進步與成功，從而使自己的學習態度和興趣得到加強，激起進一步深入學習的強烈愿望，同時，通過這種信息使學生了解到自己學習上的弱點與不足，從而調動克服缺點、力爭取得好成績而努力的積極性。而教師通過學生反饋的信息，了解學生學習情況，對癥下藥，使學生嘗到成功的樂趣，從而為教學活動創造了良好的心理氣氛。這樣 學生的學習興趣也就自然而然地更加強烈、更加濃厚。

需要注意的是，運用反饋信息，教師要考慮學生的年齡特點和個別差異。對于低年級的學生應以教師的評定為主，重在表揚鼓勵；對于中、高年級的學生，除了教師的反饋信息外，還可以用別人的評價、集體輿論作為反饋信息，除了表揚鼓勵，還可以巧妙地進行批評指責；對于自信的學生在表揚的同時，更要指出不足之處，以防止驕傲情緒滋 生；對于自卑的學生，應當多鼓勵，少指責，幫助建立和找回自信；對于個性強的學生，要加大嚴厲而巧妙批評的力度，以激起他們奮發努力；對于個性弱的學生， 要多關照，用博大的師愛去溫暖其塵封的心，充分地信任他們，以博擊他們深藏不露的上進心。只有這樣，才能讓學生產生奮發向上的動力，進而強化了學習動機。

總之，培養小學生數學學習動機，是每個教師都應當追求和具有的教學藝術。只有不斷地培養學生的學習動機，才會收到良好的教學效果。