聾校開設(shè)口語交際課的做法

【摘要】本文介紹了聾校開設(shè)口語交際課的一些做法，從開設(shè)口語交際課必要性、操作策略、具體做法等幾個方面進行了闡述，旨在提高聾生的口語能力。

【關(guān)鍵詞】聾生 口語交際 操作策略 具體做法

一、聾校開設(shè)口語交際課的必要性

在聾校的語文教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)一種有趣的現(xiàn)象：盡管課堂上老師積極的進行語言文字訓(xùn)練（口語、書面語），努力糾正聾生的病句、錯句，而課外學(xué)生卻依然如故，繼續(xù)打著手勢，說著文理不通的“啞巴話”。教師的努力也隨之付之東流，這一矛盾該如何解決？

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》將“聽話說話”訓(xùn)練改為“口語交際”訓(xùn)練，這一提法的改變使我們深受啟發(fā)。我們初步認(rèn)識到可以嘗試對聾生進行口語交際訓(xùn)練，可以在課程中嘗試開設(shè)口語交際課。

從素質(zhì)教育的角度講，開設(shè)口語交際課，發(fā)展聾生的口語能力，這是社會發(fā)展的要求，也是聾生終身發(fā)展的需要。從聾校的教學(xué)實踐來說，在中高年級開設(shè)“口語交際課”，順延了低年級的語訓(xùn)課，一脈相承，逐步提高。另外，從學(xué)生的角度進行考察，也存在著開設(shè)口語交際課的必要，主要表現(xiàn)為以下幾種突出情況：

（一）語前聾和極度聾的學(xué)生占大多數(shù)。早期致聾使聾生缺少語言感知的條件和對語言的積累，不能聽（語言）、不會說（顛倒嚴(yán)重）、不懂看話是他們的主要癥狀。

（二）由于缺少與語言環(huán)境的聯(lián)系，聾生口頭語言很難習(xí)得，言語水平整體上處于低級階段。聽力語言障礙使他們與社會進行常態(tài)下的交流極其困難。

（三）語言的發(fā)展遲緩使他們的思維能力以及其他方面的發(fā)展受到限制。

總括以上原因，我們認(rèn)為“口語交際”課的開設(shè)是切實可行而且是勢在必行的。“口語交際”課就是由老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境，引導(dǎo)他們學(xué)會在生活場景中用通順、流暢的語言與他人交流。教師正確引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造說的機會，讓他們大膽的說，流利的說，創(chuàng)造性的說。“口語交際”課就是要把生活化的場景引入課堂，用生活場景作教學(xué)內(nèi)容，把口語教學(xué)融入生活，融入日常交際，這樣才能讓聾生有話可說，有情可發(fā)。

二、聾校口語交際課的操作策略

在開設(shè)“口語交際”課的實踐過程中，我們要注意堅持整體性原則、實踐性原則、多途徑訓(xùn)練原則、思維與言語同步發(fā)展原則、雙向互動原則的操作策略，從聾生特點出發(fā)，切實有針對性地提高聾生的口語交際能力。

（一）整體性原則

口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽（看）、說能力、交往能力為一體的綜合性能力。在訓(xùn)練中，必須把這些相關(guān)的能力因素看作一個整體，協(xié)調(diào)訓(xùn)練，共同發(fā)展。

（二）實踐性原則

口語交際訓(xùn)練要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在眾多的言語實踐中，學(xué)習(xí)口語交際的基本知識、基本技巧，形成基本技能：一是在課堂訓(xùn)練活動中，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐活動，在教師引導(dǎo)下增強口語交際能力，二是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走向社會，到實際生活中去進行口語交際實踐鍛煉。

（三）多途徑訓(xùn)練原則

口語交際訓(xùn)練只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，多途徑展開訓(xùn)練，才能適應(yīng)聾生的自身需要。在語文課堂上，充分利用有利時機進行討論、爭議、復(fù)述、評價的訓(xùn)練；在交際課上加以引導(dǎo)，教給聾生運用語文課所學(xué)方法，促使他們在日常生活中主動的鍛煉自己的口語交際能力，變?nèi)粘Ｉ钪械碾S意交往為有意識的自我訓(xùn)練。

（四）思維與言語同步發(fā)展原則

口語交際是一個言語信息吸收、分析、加工、組合、輸出的過程，在這個過程中，思維起著決定性的作用，所以在抓好言語表達訓(xùn)練的同時，還要抓好思維訓(xùn)練，一要培養(yǎng)聾生用口語思維，二要抓好創(chuàng)新思維。

（五）雙向互動原則

在口語交際中，一方的言語行為直接影響著另一方的言語行為，某一方要想達到自己理想的目標(biāo)，必須密切關(guān)注對方的言行，并做出準(zhǔn)確的分析判斷，從而拿出相應(yīng)的對策。這就需要一定的應(yīng)變能力，而這種能力只有在雙向互動的訓(xùn)練活動中才能形成。

三、聾校口語交際課的具體做法

在聾校口語交際課教學(xué)模式上，要堅持以人為本的開放式口語教學(xué)，根據(jù)每個年級段的不同特點，結(jié)合學(xué)生的日常生活及各種活動確定不同的“口語交際”訓(xùn)練主題，從學(xué)生生活出發(fā)，營造一種輕松和諧的氛圍，便于學(xué)生人人參與，輕裝上陣，暢所欲言。具體做法為：

（一）設(shè)置“語境”，讓學(xué)生有話可說

所謂“語境”，就是指能讓學(xué)生有話可說的情境。“情境” 是某種圖景和情景的結(jié)合體，有“物”有“意”，置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐為快”的沖動，從而“情動而辭發(fā)”，滔滔不絕。

1、聯(lián)系生活，攝取情境。緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，使之成為說的最佳情境。

2、模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境。借助音像、圖片、表演等手段，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，境中練說。

（二）訓(xùn)練“語技”，讓學(xué)生會道能說

學(xué)生“說不好”，或詞匯貧乏，或語無倫次，或不得要領(lǐng)，或拾人牙慧，其中的重要原因是學(xué)生未能掌握基本的“語技”，即說話技能。教學(xué)時，必須把訓(xùn)練學(xué)生的“語技”放在重要的位置，不遺余力，持之以恒。

1、激活語庫。詞匯貧乏是學(xué)生“說不好”的表現(xiàn)之一

這固然與詞匯儲備不足有關(guān)，同時也與不能善于調(diào)動利用有關(guān)。老師不但要在平時積極引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，在口語交際課上，更要巧妙地加以激活，養(yǎng)成學(xué)生善于調(diào)動詞匯儲備的習(xí)慣，以期神采飛揚。

2、梳理語序

說路不清，言之無序，是“說不好”的表現(xiàn)之二。口語交際課上要有意識地引導(dǎo)學(xué)生梳理語序，依序表達，以養(yǎng)成學(xué)生說時的有條不紊，層次分明的良好習(xí)慣。

3、啟示說法

有時說不好，是因為心中有話卻不知從何說起，即沒有掌握某一具體內(nèi)容的說的方法。因此，有必要對說的方法作適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。

4、評價優(yōu)劣

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的過程中的每一個美點，每一個閃光點，讓學(xué)生獲得成功的體驗，以激起說好的強烈愿望，并為說好提供努力方向。同時對不足之處（重點是病句）及時指出，使學(xué)生能有前車之鑒。評價優(yōu)點要不吝辭藻，熱情洋溢；指出不足忌求全責(zé)備，親切具體。

5、鼓舞創(chuàng)造

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，離不開模仿，但創(chuàng)造卻是我們追求的最終目標(biāo)。必須把模仿與創(chuàng)造結(jié)合起來，讓學(xué)生在模仿中找到說的基本途徑和方法，在創(chuàng)造中學(xué)會出口成章。

（三）課堂“四階段”，讓學(xué)生循序漸進地說

在口語交際課的課堂教學(xué)中，我們形成了激越——指導(dǎo)——調(diào)節(jié)——練說四階段的課堂教學(xué)步驟。

激越階段:采用靈活多變的方法，或展示圖片，或競猜謎語，或演講故事等，最大限度地集中學(xué)生注意，激發(fā)其說話興趣。指導(dǎo)階段:充分利用學(xué)生注意力最為集中、思維處于最佳時期的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)要求，進行有的放矢的指導(dǎo)。調(diào)節(jié)階段:由動而靜或由靜而動，讓學(xué)生對教師的指導(dǎo)充分消化，為說做好必要準(zhǔn)備。練說階段:設(shè)計多種形式，如同桌互說，教師引說，指名說，小組說，“接龍說”，表演說，等等，使說的訓(xùn)練扎實有效。

總之，我們認(rèn)為在聾校開設(shè)口語交際課對于提高聾生的口語能力很有必要，通過開展扎實有效的口語交際課堂訓(xùn)練，探索行之有效的教學(xué)方法，能夠大幅度提高聾生的口語能力，從而提高聾生的生活能力和社會交際能力。

參考文獻

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》，鐘啟泉、張華主編，華東師范大學(xué)出版社，2001年。

3、《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》。

作者簡介：

于永偉，男，漢族，1980年生，山東省教育學(xué)會特殊教育研究專業(yè)委員會會員，煙臺市優(yōu)秀教師，中學(xué)二級語文教師。2002年畢業(yè)于山東省曲阜師范大學(xué)，分配至煙臺市聾啞中心學(xué)校工作。2007年8月作為山東省第十三批援藏教師赴日喀則地區(qū)工作，現(xiàn)就職于聶拉木縣教育局，已有多篇論文發(fā)表或在省級論文評選中獲一等獎。