在九年級化學教學中引導學生學習科學探究的幾點做法

由人民教育出版社根據(jù)《化學課程標準》而編寫的九年級化學教材，經(jīng)過修訂，已日趨成熟，被多個省市所選用，該教材打破了以往知識結構為中心的內容體系，提倡科學探究，強化學生的過程體驗，令教者耳目一新，學者興趣倍增，經(jīng)過幾年的使用，本人在引導學生學習科學探究方面作了一些嘗試，現(xiàn)歸納如下：

一、由淺入深地引導學生在實際的探究活動中充分體驗

科學探究是通過“做”來學習的，它與傳統(tǒng)的“讀化學”“聽化學”方式截然不同，在科學探究實踐活動中，學生是主體，但教師的作用也不可忽視，指導學生設計方案，啟發(fā)學生全面考慮問題，建議他們對某些問題進行解釋或討論，剛開始時，我只是設計一些簡單的實驗活動，并且對探究活動的八個要素（提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流）也不要求全面包含，只是確定了3個最基本的要素（①提出假設、②實驗探究、③得出結論）。

例1：讓學生對鎂條進行觀察和簡單實驗（表面打磨、扭折、點燃、浸入食醋等），探究鎂的物理性質和化學性質，從中體驗化學實驗在研究物質的性質上的作用。

例2：我從商店購買了一些嶄新的鐵釘，發(fā)給學生每人三枚，安排他們分別放在潮濕的空氣中和干燥的空氣中，及與空氣隔絕的環(huán)境中，幾天后全部帶回課堂進行比較、探討、交流，從而初步得出鐵生銹的主要原因和可防止鐵生銹的一些方法。

這樣不僅大大激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是，讓學生在動手進行探究的過程中，提高探究水平；在實驗活動方面，我一直鼓勵學生多猜想，多假設，多得結論，即使有些結論不趨完整，也很少糾正，而是留有懸念，通過進一步的實驗繼續(xù)探究，通過一段時間的學習和訓練，大部分學生基本能按提出假設，實驗探究，得出結論三個步驟進行。

例3：燒杯中的溶液為什么會變紅？

問題情境

教師在課堂上演示一個有趣的實驗：

在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2-—3滴酚酞試劑。

讓每個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯C

中裝入10ml濃氨水，用一只大燒杯把兩燒杯罩在一

起（如右圖），過幾分鐘，同學們看到小燒杯A中的

溶液變成紅色。通過上述現(xiàn)象說明了什么？請用簡單的實驗證明自己的解釋

提出假設

學生對上述現(xiàn)象的看法不一，可能提出如下假設：

1、燒杯A內滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與燒杯C無關;

2、大燒杯壁上沾有某種物質，散發(fā)出肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅；

3、燒杯C中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯中，使溶液變成紅色。

……

實驗探究

1、在潔凈燒杯B中加入20ml蒸餾水，滴入2—3滴酚酞試劑，靜置，觀察現(xiàn)象：然后再將其單獨罩在大燒杯里，觀察現(xiàn)象；

2、另取兩只燒杯代替A和C，一只中的溶液與A相同，另一只用蒸餾水代替濃氨水，如上圖放好，觀察現(xiàn)象；

3、小心聞燒杯C的濃氨水，嗅到刺激性氣味，取出少量濃氨水注入試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象；

4、把燒杯中的濃氨水滴入到燒杯B中，觀察現(xiàn)象。

……

得出結論

學生在討論、交流的基礎上獲得共識：

1、氨水能使酚酞變紅；

2、燒杯C濃氨水中有肉眼看不到的微粒逸出，，有些微粒進入燒杯A中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。

二、努力構建科學探究的學習情景，讓課堂教學向課外延伸

情景是形成學習內容的具體背景，是學習素材的呈現(xiàn)方式和加工方式，它不僅包括過程的情景化，也包括結果的情景化，學習的情景融匯到學習結果中，可以增強學習結果的遷移。

我根據(jù)學生居住的遠近，分成5個人一個實驗小組，經(jīng)常組織一些家庭實驗活動，。在學習《水的凈化》時，我從藥店里買來了4斤明礬，分發(fā)給每個小組一包，另加兩張濾紙，其他儀器用家庭日用品代替，進行課本55頁的《探究與活動》，事后，我在課堂上安排了10多分鐘表達與交流，學生非常活躍，對實驗的操作和對現(xiàn)象的記錄都非常規(guī)范準確，儀器代用品五花八門，超乎想象，還有15位學生把自制的簡易凈水器拿到班上展示。

在學習過氧化氫的教學中，我事先沒有演示實驗，只是給了每個小組一小包二氧化錳。并在醫(yī)院門診部聯(lián)系了一批5%的過氧化氫，交待了一些安全方面的問題。學生活動后很快有了信息反饋：他們嚴格按照書上步驟操作所制得的氧氣，只能使木條的火星更亮一些，但帶火星的木條根本不會復燃；緊接著我在課堂上進行實驗演示，我在教材安排的基礎上增加了分液漏斗和干燥球，實驗效果非常理想，之后馬上引導學生進行探究：原來他們所制得的氧氣氣流不平穩(wěn)，且水蒸氣含量過高，帶火星木條很難復燃，并且順便講了一下分液漏斗和干燥球及干燥劑等有關知識，雖然是一帶而過，但學生印象卻很深；一個學年下來，課外實驗小組能完成《蠟燭及其燃燒》、《我們吸入的空氣和呼出的氣體》、《燃燒的條件》等十幾個活動與探究。同時，我還從網(wǎng)上下載了一些資料，通過錄像，多媒體投影等現(xiàn)代信息手段，傳播各種相關背景資料，努力為學生構建良好的學習情景。這樣，學生學習興趣倍爭，求知欲高漲，我就進一步引導學生在探究要素方面的多元化。

例如：在燃燒條件的探究中，是按這樣的要求進行實驗設計和結論表述的。

提出問題：物質在什么條件下才可以發(fā)生燃燒？

猜想與假設：要有燃燒的物質：要引火（引燃）；要有空氣……

制定計劃：觀察怎樣使煤爐燒起來，怎樣使它熄滅？訪問消防隊，火災是怎樣引起的？又是怎樣被撲滅的？

收集證據(jù)：①證明有可燃的物質存在，才能發(fā)生燃燒；②證明有空氣存在時，燃燒才能發(fā)生；

③證明可燃燒物沒有被點燃或沒有處于一定溫度下，燃燒不能進行。

實驗設計：水、酒精、食油、鐵絲哪些可以燃燒？（用棉花沾這些物質，放在酒精燈火焰上，可否引燃？）在密閉的容器里可燃物（如蠟燭、汽油）是否可以燃燒？（在一有蓋的玻璃容器里引燃可燃物后，蓋緊蓋子，可燃物是否繼續(xù)燃燒？）

證實猜想：A：酒精、食油、鐵絲；B：紙張、木條、煤炭兩組可燃物中，哪一種物質更易被點燃，哪一種物質燃燒所需溫度更低（高）？用什么方法才能使他們燃燒，這些方法是否所提供的熱量不同，是否使可燃物達到不同的溫度？

結論與解釋：（略）

反思與評價：實驗結果和猜想是否吻合？實驗收集到證據(jù)是否足夠？

表達與交流：我的結論是這樣的……你是如何探究的？你的結論是什么？

三、強調科學探究，并不排斥其它學習方法

初中學生的知識水平有待提高，學習和探究能力需要發(fā)展，在現(xiàn)有的教學條件下用探究的學習方式設計全部教學內容，顯然是不現(xiàn)實的，也是不可能的，課堂教學耗用的資源少，信息密度大。我盡可能地結合典型教材，精心設計課堂教學，用科學探究的精神處理教學內容。考慮到一些知識結構上的因素，對教材的內容在教學上作了一些順序上的調整。例如：燃燒與氧氣有關，于是把燃燒條件的探究安排在學完了氧氣性質之后進行；學完了核外電子排布之后再倒過來介紹元素周期表；一些化學概念的引入也是如此，等等。但在演示、觀察、設問，講解過程中，盡量避免教師積極灌輸，學生被動受的局面。

四、從多方面對科學探究的效果進行評價

對學生學習成效的評價側重于考察學生在探究活動中的實際表現(xiàn)，我為每個實驗小組準備了一個檔案袋，記錄他們在每次探究活動中的表現(xiàn)（是否熱心，能否堅持，克服困難、解決問題的情況，和同學合作的情況，，對探究活動的體驗等），活動結果（是否順利地實現(xiàn)了探究活動計劃，問題是否得以解決，原先的設想是否得到體驗，能否明晰地表達結果，和同學交流的情況如何等等），同時也對自我進行評價，著重檢查探究活動的總體安排是否妥當，計劃是否得以實施，探究活動組織、指導是否有效，學生的探究興趣是否增長，探究能力有無提高等等，從評價中查找問題，不斷嘗試與探索，收集成功的案例，以提高自身理解和組織實施科學探究的能力。

通過幾輪對教材的使用和對探究性教學的嘗試，我感覺教材已經(jīng)完全跳出了傳統(tǒng)的學科結構框架，極力倡導科學探究，著重于社會和學生的需求，在教學中要把這些落到實處，我們教師則面臨著更新更高的要求，在此愿與同行們共勉。