語文課堂教學中的審美教育

“美”是指人們因為某種事物現象而產生的生理上和心理上的快感。所謂“色美以悅目，音美以悅耳，文美以動心”便是美感。故愛美之心，人皆有之。

在我國教育史上，就有許多著名的教育家都非常重視美育在人的全面發展中的作用。如古代的孔子把“樂”列入教育內容，主要對人的教育培養要“興于詩，立于禮，成于樂”；近代的蔡元培更提倡美育，他曾經提出過體育、智育、德育、美育的“四育”并行的方針；魯迅、陶行知也都重視和提倡美育。真、善、美是人類價值系統的三大目標，三者是相輔相成，相得益彰的統一整體。以美啟智，以善導美，以美悟善，形成完整的語文教育體系。這樣才能使學生的知、情、意三種心理功能都得到發揮，人的邏輯思維能力、道德意志力、審美能力，都得到培養和提高，形成健全、和諧、開放的心靈世界。我們可以這樣說：美育，是培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創造美的能力的教育。它是全面發展教育必要的組成部分。德國啟蒙時期的美學家席勒在其《美育書簡》一書中，徑直稱美育就是“美感教育”。語文教學，因其本身包含美感的特點，使它成為審美教育中的一門重要課程。

那么，作為美感豐富的語文教學，如何進行審美教育，培養學生的審美情趣，樹立正確的審美觀點——分辨美與丑，判斷善與惡，識別真與偽，使他們通過美的享受，在心理上產生感受，在情感上引起共鳴，在性情上受到陶冶，在認識上得到升華呢？

我認為應根據語文教學的審美特征，遵循學生的心理規律，在發掘、把握語文教學中美育的基礎上，進行審美教育。

一、剖析形象，提高學生感知美的能力

審美的主要對象是形象，美是通過具體的形象來表現的。形象性、具體可感性是美的基本特征，沒有形象就沒有美。黑格爾說：“美只能在形象中見出。”

（一）揭示課文中具體的、可供學生感知的形象

自然美是學生最容易感受到的，如山川草木、風云雨露、日月星辰、鳥獸蟲魚等大自然的奧秘，還是啟迪學生智慧的刺激物呢！客觀世界中的自然物，都可以成為孩子們的審美對象。如我在教《濟南的冬天》時，即采用聽朗讀，讓學生通過畫畫去想象那強烈的色彩感，壯美和柔美和諧統一的各種線條美、讓學生真正領會課文中的美景，產生美感，從而激起一種積極向上的審美欲望。

（二）美讀——喚起形象

即通過有感情的朗讀來喚起課文中的形象，使學生體會出課文所蘊含的美。語文審美感知來源于大腦對作品由表及里的認識，理解和體味。朗讀對眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，傳達到人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對審美對象——課文的理解。由此，心通其情，意會其理，在朗讀的動態思維中，調動了學生所有的感覺器官的參與，對被感知的對象形成立體思維。把無聲語言轉化為更能表情達意的有聲語言，朗讀成了感受美、體味美的有效途徑。葉圣陶先生說：“敘事敘情的文章，最好還要‘美讀’，‘激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉’。把文章的神情理趣，通過聲調、語氣傳出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”所以說，正確的朗讀，能使人體驗到優美的韻味，把握住文章的脈搏，另外，教師還要注意必要的指導，使學生掌握朗讀的方法和技巧，懂得重音、停頓、速度、語調等要領，并在反復朗讀中，達到“目視其文，口發其聲，心同其情，眼配其景”的藝術效果。例如《安塞腰鼓》是一篇極富激情的文字，學生通過一遍又一遍大聲的朗讀，感受到安塞腰鼓的雄渾氣勢和陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。領略了課文的審美意蘊。

（三）運用多種教學手段，創設悅耳、悅目、悅心的意境。魯迅先生說：“音美以感耳，形美以感目”

我們說，音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。它激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情境，創造氣氛，確實不可多得。在語文教學中，若能恰當地播放一段和課文內容相應的音樂，讓學生借助音樂的形象感知圖畫中的形象，理解教材語言的形象，會獲得意想不到的效果。音樂聲漸起，如一弘清泉，似萬壑松濤。學生凝神視之，細細地體察著，美滋滋地品味著。聲音的藝術多么富有表現力，眼前展現的畫面，給人以無窮的想象，促使學生的視覺、聽覺、嗅覺多種器官協同作用，進而使心靈得到凈化，情感得以升華，如教學生余光中先生的《鄉愁四韻》時，先反復播放羅大佑根據這首詩唱的歌曲，并在反復播放中要求學生跟著哼唱，很快就拉近了學生與詩歌的距離。

另外，課文中有許多內容，可以通過學生親手制作來體現。如《雕版應刷》是一篇說明性的文言文。按常規一字一句疏通理解不太容易激起學生興趣。我就要求他們自主尋找伙伴形成小組，根據文章內容，扮演產品銷售員，將雕版印刷作為一個產品介紹給大家。

由于有了小組間的競爭比賽，大家自由分工，在對課文內容大致理解基礎上有的畫畫，有的制作模型。展示的時候大家都做得非常出色。在這個基礎上再來疏通關鍵詞意，誰也不覺得枯燥乏味了

二、激發審美情感，美化學生心靈

情感性是審美教育的特點之一。語文教學不同于其它學科的一個突出特點，就是其感情色彩非常濃厚。因為語文學科的主要內容是文章，而文章是作者對客觀事物認識的反映，是一種感情的產物，它表達了作者的愛或恨、喜或憂、褒或貶等等。通過教學，引導學生透過文章的語言文字，去感受滲透在文章字里行間的思想感情，使學生、教師、作者的情感融為一體，產生共鳴，從而陶冶學生的情感。

(一)要挖掘教材內容——理解文章的感情是基礎

語文教學中的感情色彩不是憑空產生的，更不是老師主觀臆造的，而是從文章本身引發的。因此，理解作者在文章中所表達的感情，都是以文章的感情為基礎激發起來的。

語文課文中有陰柔之美，也有陽剛之美；有催人淚下的悲劇美，也有令人捧腹的喜劇美，這是文章的題材美。他們以詩歌、寓言、散文、童話、故事、小說等不同的文學樣式出現，體現課文的形式美，又用生動優美的語言來反映各種藝術形象的行為美、道德美、思想美和品質美。正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親。”老師只有真正理解并進入了文章的意境，才能同作者的感情產生共鳴，激發自己的感情，用自己飽含激情的語言、神態、動作等教學媒體抒發出來，去感染學生，調動學生的感情，使學生隨著老師的引導也進入文章的意境之中。

（二）品析語句，體驗情感。通過對語言文字的分析、欣賞、玩味，來領略作者的遣詞造句之美和思想情感之美

這就要求在教學時，要引導學生抓住課文中人物肖像、語言、神態、動作、心理、細節等描寫，細細品味課文中有深刻含義的關鍵詞句，體驗句子所包含的思想感情。如學習《石縫間的生命》一課時，我運用默讀借助劃圈讓學生思考：什么叫做潸然淚下？作者為什么潸然淚下？引入到文章中通過關鍵句的比較推敲，講讀結合，深刻理解詞句的精妙，感受其中的崇高品質，引導學生暢談，使學生情感得以升華，可謂水到渠成。

通過對重點詞句的品味，深化了學生的情感體驗，并隨著對英雄人物的敬仰懷念之情的升騰，學生會情不自禁地進入審美情感體驗的境界里，從而陶冶學生的情感。

三、熟讀吟誦，激發學生鑒賞美和創造美的情趣

熟讀成誦，培養學生鑒賞美的能力。全文讀議完畢，還要熟讀，甚至背誦。這時對文章要進一步吟味欣賞，細細咀嚼，心領神會，使文章變成自己的東西。如《匆匆》一文上完后，我問學生最喜歡文章哪些片斷？讀讀，背背，然后說說為什么？讓學生進行評點，各抒己見，以培養學生的鑒別力和觀賞力。

總之，在語文教學中，我把種種的美滲透到學生的認識當中去，讓學生能真正領悟到語文課文的各種美的因素，進行美的教育，培養他們健康的審美觀念和審美能力。我想，作為語文教師，不僅要幫助學生尋找美、發現美、創造美，更要使他們懂得如何去體現美、用自己的心靈和智慧去創造美，從而使學生熱愛美、追求美，讓審美潛流奔騰不息，審美品質完善不止。成為行為美、心靈美的大寫的人。