淺析教育技術學中幾個易混淆的概念

摘要 全面認識“教育技術”概念是區別幾個與教育技術相關的概念的前提，電化教育是我國特定歷史條件下的產物，現代教育技術是教育信息化時代教育技術的新提法，其本質與教育技術94定義是相同的。

關鍵詞 教育技術 電化教育 信息技術 現代教育技術

自上世紀90年代以來，以計算機為代表的現代信息技術在教育領域的廣泛應用，教育技術愈來愈備受教育工作者們的親睞，我國許多高校，特別是師范院校都相繼開設了教育技術學專業，到21世紀之初，我國“高師教育面向21世紀課程項目中所屬教育技術專業改革的研究與實踐”課題成果形成之后有了較快的發展，但是教育技術學的發展在我國起步較晚，可以說是一門年輕的學科。

教學實踐活動中，有許多人將教育技術學、教育技術、電化教育、信息技術、現代教育技術等概念混為一談，筆者認為有必要對這幾個概念進行辨析。

一、教育技術學的概念

任何學科都有其自身的核心概念，教育技術是教育技術學這門學科最核心的概念，為了正確的理解教育技術學這個概念，首先必須弄清楚教育技術的涵義。

教育技術是“教育”與“技術”搭配而成的一個復合詞，顧名思義可簡單的理解為“教育中的技術”。教育中的技術是技術與教育的融合，而不是教育加技術，也不能理解為“技術在教育中的應用”。

對于什么是教育？教育它是教育學的核心概念，現代教育學的發展已經有了較明確的界定，基于本文論述的要點，此處不宜贅述。

“技術”一詞源于工業化社會早期，認為“技術”只是一種物質，是生產活動中的物質設備和生產工具。這種理解去認識當今信息社會中的技術顯然是遠遠不夠的，在當今信息社會，“技術”是人類在生產活動和科學實驗的過程中，為了達到預期的目的，而根據客觀規律對自然、社會進行認識、調控和改造的工具、方法技能和知識經驗的綜合體。

比較前后兩種對技術的認識，我們不難發現：技術具有工具性，是一種為完成某種任務或達到某種目的提供的手段，但是技術又不等同于工具，技術是人的活動方式，主要解決怎么做的策略、方法問題，人在各種活動中具有使用物化工具的可能性。但是前者的認識僅限于有形的物質設備、工具、手段等物化技術層面，而后者的認識不僅包含了物化技術層面的含義，還包含了無形的非物質、觀念形態的方法與技能的認識與理解，也就是說在現代信息社會“技術”的涵義包括：物化形態和觀念形態兩大類。“技術”不僅僅是工具，更是一種意識形態。

基于前面對“教育”與“技術”的認識與理解，我們就可以比較完整地認識“教育技術”概念。近30年來，教育技術先后被多次定義（1963年、1970年、1972年、1977年、1994年定義），美國94AECT教育技術定義是目前國際公認的權威定義，94定義的基本意思是：教育技術是指對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價五個方面的理解與實踐。這個定義，說明了教育技術主要研究的對象是學習過程和學習資源，教育技術所包含的全部內容都要圍繞促進學生的學習進行，體現以“學生為中心，以人為本”的思想。內容是學習過程和學習資源的設計、開發、使用、評價和管理，即教育技術的五個維度，它們之間是相互滲透，交互動態關聯，具有很強的重復性。研究的方法是系統方法，具有很強的可操作性，定義的表述方法是對教育技術作為一門學科，一種理解體系的表達，這個定義體現了教育技術的本質特點。教育中的技術的本質是對教育系統的利人的能動性的改造，是人的價值體現，在技術、人和教育的關系中，人是目的，教育是手段，技術是環境條件。

二、幾個與教育技術相關的概念

（一）教育技術與教育技術學

從某種意義來說，從教育現象產生的第一天起，就有了教育技術，只是由于人類認識的局限性，沒有也不可能象今天這樣去認識它，只有當教育技術發展到一定階段時，才會逐漸發展產生一種專門用于研究教育技術現象及其規律的學科——教育技術學。

“教育技術學”是由英文“educational techology”或“techology of educational”翻譯而來，時而被譯做“教育技術”，時而又被譯作“教育技術學”，所以容易造成概念上的混淆，因此，有必要對“教育技術”和“教育技術學”兩個概念進行辨析，具體的講，教育技術是教育技術學研究的對象，教育技術學是研究教育技術的理論，它是教育科學領域的一門新興的分支學科，教育技術學關注的焦點不是學科技術本身，而是現代科學技術在教育過程中運用時所蘊含的教育教學規律。每一門學科都有它特定的研究層次，教育技術學是教育學的下屬概念，教育技術又是教育技術學中的下屬的核心概念，它們的研究范疇是緊密關聯的。

（二）教育技術與電化教育

在我國，教育技術的概念由電化教育演變而來，有學者考證，我國1919年開始運用幻燈片進行教學，這是我國電化教育的起步標志。電化教育一詞的出現最早是在1936年，當時的教育部舉辦了“電化教育”人員培訓班，由此“電化教育”沿用至今。90年代以后，由于我國教育的改革與發展，教育與國際接軌，人們逐步改用“教育技術”一詞，我國一些高校，電化教育專業也逐步更名為教育技術專業，在研究內容、方法和實踐的領域也逐步擴展。

“電化教育”這個名稱看起來雖然已顯得有些過時，但是時至今日，我國仍在許多場合使用“電化教育”一詞，例如，許多有關教育技術方面的學術刊物仍然使用的是“電化教育”。在理論界也曾有過爭論，有主張更名為“教育技術”，也有人不主張更名，仍用“電化教育”，實際名稱并不重要，名稱并不能決定事物的本質，經過廣泛的討論，認識趨于一致；為了便于開展國際交流，對外使用教育技術，對內考慮電化教育有鮮明的民族特色及實踐歷史和群眾基礎，電化教育和教育技術兩個名稱并用。

對電化教育，我國許多學者曾多次定義過：例如，蕭樹滋1978年定義為：“電化教育，簡單地說，就是指利用現代化的聲、光、電設備進行教育教學活動”，他在1988年又重新定義為：“電化教育是根據教育理論，運用現代化的教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，以實現最優化的教育活動”。

1994美國定義引入我國，許多專家又重新進行定義，其中具有代表性的有：南國農、李運林1998年定義為：“電化教育就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代教育技術進行教育活動，以實現教育活動的最優化”。從南國農、李運林98年定義來看，當今所指的電化教育與教育技術的含義其本質并沒有什么不同，兩者在分析、處理問題的方法上也是相同或相近的，都是應用新的教學手段介入教學活動過程。通過分析，我們可以說，我國電化教育是在特定歷史條件下的名稱，從發展角度看，應當用教育技術名稱取代電化教育。

（三）信息技術與現代教育技術

“信息技術”的英文原文是information technology，英國在新的國家課程中將其改為information and communication technology（簡稱ICT），它的原意是在為學生有能力參與快速變化的世界生活作準備，學生可以運用ICT工具創造性的發現、探究、分析、交換、提供信息，從中獲取信息。

什么是信息？信息論的奠基人香農指出：“信息是人們適應外部世界，并且使這種外部世界所感到的過程中，同外部世界進行交換的內容的名稱”。簡單地說，信息就是指消息中所包含的新內容與新知識，信息是一切系統保持一定結構，實現功能的基礎。

基于前面我們對“技術”概念的認識，可以把信息技術理解為：指以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的綜合化信息服務體系。信息技術涵蓋面非常寬泛，我們把信息技術引入教育，則產生了教育信息化的概念及現代教育技術。現代教育技術是指在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的信息化技術。其實，現代教育技術跟教育信息化其本質并無不同，因此有學者認為，兩者可以通用。

綜上所述，信息技術與現代教育技術既有聯系，也有許多區別。信息技術屬于技術范疇，關注的是信息的相關技術；教育技術屬教育范疇，關注的是教育現象及過程。

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