讓幼兒在教學游戲中愉快發展

幼兒教育要注重對幼兒的身體、認知、情感等方面的培養，引導幼兒在體、智、德、美、勞幾方面全面發展的教育。傳統的教學方法往往把幼兒置于被動的客體地位，偏重于知識的傳授，輕視了幼兒智能、社會性發展，更忽視了幼兒心理年齡特征。因此，如何改革教學方法，促進幼兒全面發展，是當前幼兒教育進一步研究的重要課題。在教學中，我通過不斷實踐探索，摸索出了一條新的教學方法，即通過教學游戲化，讓幼兒愉快地得到全面發展。

一、教學游戲化是幼兒樂于接受的好形式

幼兒學習的動力常來源于對學習的內容和形式產生的強烈興趣。游戲具有明顯的快樂和幽默的特征，能滿足幼兒愉悅的需

要，是幼兒輕松愉快、主動參加的最有吸引力、最感興趣的綜合性活動。在幼兒園教學中滲透游戲，使教學游戲化，既堅持了教學的教育性，又突出游戲的興趣性。在愉悅的情緒狀態下，通過各種感官共同參與，手、眼、口、腦等并用，教、學、玩合一的方式展開教學活動，使幼兒在學中玩、玩中學，能夠達到促進幼身體、心理、智能、個性品質、社會性等和諧發展的目的。

教學游戲化改變了傳統的以教師單方面傳授知識為主的形式，改變了傳統教學法中“只見知識，不見能力，只見教法，不見學法”的弊端，改變了傳統教學中“少數孩子做表演，多數孩子做陪讀”的弊端，是一種面向全體幼兒，以教學游戲為基本活動，以幼兒積極主動、多種感官協調并用為基本形態，使幼兒在教學游戲活動中學知識、練思維、長智慧，以培養智能為目標的一種獨創性的教學方法和教學藝術。這種教學方法，更容易被幼兒所接受，也能夠使幼兒在游戲中學到知識，掌握技能，因此，它是促進幼兒全面發展的重要手段之一。

二、教學游戲化對幼兒身心健康發展具有重要作用

教學游戲化，能夠使幼兒身心得到愉悅。我們許多人都有這樣的生活體驗：那些在孩童時代什么都玩得精的孩子王，在后來的學習與生活中大多表現的心靈手巧，聰敏過人。在幼兒教學活動中滲透游戲，保留孩子的這塊樂土，能使孩子們身心愉快，愉快的情緒對孩子的生長發育和身心健康具有促進作用。如玩穿木珠的游戲，就要求手和眼的動作協調一致，手和眼配合好，才能把手中的塑料繩準確地穿過木珠中間的小孔。音樂教學活動中，玩拔蘿卜時，幼兒裝做小兔去田里勞動，就要輕巧地蹦跳前進。玩堆雪人，打雪仗就得不怕寒冷，孩子們在這些教學游戲中，身心得到愉悅，體能得到鍛煉，能夠促進身心健康。

教學游戲化能夠培養幼兒動手能力，發展幼兒智力。小班數學“分類”教學活動，幼兒在進行“穿項鏈”比賽中，通過用一根繩子穿一種顏色的木珠，來學習找相同的顏色。通過兩種顏色交替穿，學習兩種顏色的分類，并把漂亮的“項鏈”展示出來，這種游戲既動手又動腦，手、眼、腦并用，教、學、玩合一，寓教于樂，使幼兒在學中玩、玩中學，發展智力，提升幼兒的心智水平。

教學游戲化能夠發展幼兒的創造性思維能力。教學游戲是一種經過思考的活動，能夠促進幼兒的創造性思維的發展。中班教學活動《風的形成》采用趣味性的活動讓幼兒了解風的形成，先讓幼兒點燃兩支蠟燭放在教室門口(門開一條縫)，一支放在門的下邊，一支放在門的上邊，玩一玩，想一想，看一看火焰的方向，如果室內氣溫高，門上邊的火焰向外，說明熱空氣向外流，門下邊的火焰向內，說明冷空氣向內流，如果室內氣溫低，火焰方向相反。在這一教學游戲中，幼兒會正確地理解“熱空氣上升，冷空氣來補充，空氣流動就形成了風”的道理，比只空洞的講解更容易接受。幼兒每人點一根蚊香，分別在門口、窗前、走廊等不同位置觀察蚊香煙的變化，鞏固對風的形成原因的認識，在此基礎上鼓勵幼兒聯想，還有什么辦法能了解風的形成，使幼兒積極的思考、大膽的嘗試，有力地促進幼兒創造性思維能力的提高。

教學游戲化能促進幼兒的社會性發展，形成良好品德。幼兒的社會性發展就是讓幼兒學會與人交往、與人相處，當前的幼兒大都是獨生子女，在家里嬌生慣養、唯我獨尊。因此，在幼兒教育中迫切需要培養他們與人交往、相處，與人協商、謙讓、合作、分享等社會性品質，促進幼兒的社會性發展。在教學中滲透游戲，讓幼兒扮演不同角色，把生活中所見所聞已獲得的知識反映在游戲里而充當游戲中的某個角色，想象每個角色的活動、語言、神態和交往等，創造性的反映現實生活，促進幼兒的社會性發展，增加“人人為我，我為人人”的意識，形成良好品德。如醫生要對病人熱情，服務員要對顧客有禮貌，尊重別人是一種美德，通過教學游戲《我來當醫生》、《開商店》等活動，使幼兒獲得社會角色的情感體驗，加深對社會的認識，在游戲中利用廢舊材料，如冰棍、小盒、破舊玩具、廢舊零件等充當游戲中所需的工具(代用物)，如冰棒當壓舌板、小盒當聽診器等，發展幼兒的想象、記憶、思維、創造等智力品質。教學游戲除了盡可能使幼兒牢固地掌握所學內容之外，還應盡可能使幼兒將來在結束正規的學校教育以后能夠獨立的向前邁進，為幼兒終生學習的可持續發展打下堅實的基礎。

三、幼兒教學游戲化必須把握四個環節

（一）是必須把教學教育性同游戲興趣性結合起來

兒童在不同的發展階段都有其獨特的觀察世界、理解世界的方式，因此教學游戲過程必須把教育性同興趣性結合起來，按照兒童的年齡特征進行安排，教學過程如果沒有和興趣相結合，作用是暫時的。沒有興趣的游戲對幼兒來說也不是游戲，如果教學游戲活動組織得很有興趣，卻不能使幼兒學習知識、獲得技能，則失去學習活動的教育意義。這就要求教學組織過程與幼兒活潑的生活息息相關，激起幼兒在情感、情緒、思想方面的交流，使幼兒興趣盎然、積極主動地投入到教學游戲中，在活動中過一種真正豐富多彩的精神生活。幼兒參與游戲的過程，與其讓幼兒如何做，不如讓幼兒試著做，邊做邊想，在教學過程中培養幼兒積極的興趣，在自我探究活動中形成豐富的想象。

（二）必須把教學游戲同激發幼兒自我探究的積極性結合起來

在整個教學過程中使幼兒的探索精神、求知興趣、觀察、想象、思維等得到發展。大班《沉與浮》教學活動準備好充足學具：積木、積塑、竹片、鐵釘、石塊、皮球等物品任意放在水中，讓幼兒自己動手盡情去玩，觀察什么物品放在水中會上浮，什么物品放在水中會下沉。孩子們根據自己的想象去擺弄、去創造，因無窮無盡的變化而產生樂趣，發揮孩子們的觀察力、想象力和創造力。在玩水的游戲中探索并加深對沉浮的認識，好奇心、愉悅．愉悅情緒、探索欲望得到滿足，達到在無窮樂趣中自我探究、認識沉與浮的教學目的。在玩水中=11導幼兒積極主動地進行學習，自覺去發現問題、回答和解決問題，使他們成為知識的發現者，而不是消極的接受者。

（三）是必須把教學游戲同拓展幼兒思維空間、培養敏銳的觀察力結合起來

幼兒已有了沉與浮的經驗，在此基礎上區分同樣大小、顏色的鐵球、皮球。并引導幼兒將一只裝滿水的瓶子和一只空瓶放在水中，空瓶浮在水面，有水的往下沉，請幼兒玩一玩，想一想，想辦法使沉在水中的瓶子浮上來，使浮在水面的瓶子沉下去。幼兒在玩水的教學游戲中，腦筋更加敏銳，幼兒的判斷力、觀察力、想象力和創造力等得到發展。《沉與浮》游戲使幼兒通過觀察沉浮現象，了解大輪船不會下沉的秘密。并將游戲活動延伸，要求幼兒根據自己設計的大小、顏色來選擇材料制出各種船，哪個制出的船從外觀到質量都好的幼兒可招聘為“造船技師”。通過給船命名，幼兒的想象概括能力得到鍛煉。通過向客人介紹這艘船的功能及自己的造船過程，使幼兒能大膽地在集體面前講述，在使用言語中發展語言表達能力及展示自己的能力。

（四）把教學游戲同引導幼兒發明創造結合起來

引導幼兒學習看作是發明創造的行為，努力把想要傳授給幼兒的東西變為幼兒自己思維的對象。使幼兒主動感知、探索、操作，親自實踐，體驗成功，身心愉悅，成為學習活動的主人。在教學游戲中，使幼兒感到學習是滿足求知欲的一種樂趣，而不是枯燥的勞動。使幼兒感到學習的每分鐘都是在享受，教學的氣氛始終充滿了樂趣、歡快、輕松和舒適，使教學過程本身成為促進幼兒智能發展的過程。

教學游戲化，教師不再是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者，是幼兒學習的組織者和指導者、合作者和促進者、幫助者和支持者。教師的角色也要從前臺退到幕后，從演員轉變為導演。這就對教師提出了更高的要求。當然，教學游戲化是一種教學方法的嘗試，也存在著一些不足和偏頗之處，需要廣大幼教工作者不斷實踐，大膽創新，積極改革，去開辟一條光明的幼教之路。