合作教學

在歷史課堂教學實踐中，我校五位歷史教師根據學校實際情況，針對新課標的要求，積極創新，采取合作教學模式，較好地克服了歷史課堂教學枯燥乏味的狀況，較好地實現了新課程所倡導的三維教學目標，提高了課堂教學質量，有效地促進了教師的共同進步。

一、我校地處革命老區，長期以來歷史課堂教學處境尷尬、質量不高，主要有以下幾方面原因：

（一）師資力量薄弱

我校位于邊遠山區，全校有歷史教師5人，但屬于歷史專業科班出身的教師僅有1人，其他4位都是由其他科目的教師改教歷史科的，師資力量薄弱，歷史教學整體水平較低。

（二）資料嚴重缺乏

由于學校經費有限，用于圖書資料方面的投入很少，而歷史方面的參考書籍更是少之甚少。新課程所提倡的“論從史出，史論結合”無從談起。

（三）課程地位尷尬

雖然歷史是江西省中考的多年必考科目，但由于僅作為開卷考試科目，分值又不高，所以課程地位始終偏低。

（四）新課程標準待完善

雖然實施課程改革已成為不可逆轉的趨勢，新課程標準比教學大綱也有很大的進步，但目前鄉鎮學校在師資、教學設施及學習環境等方面還遠達不到實施新課程的條件。與新課程標準配套的新教材，也在一定程度上脫離了鄉鎮學校的教學實際，尤其是不太適應落后的山區農村中學。

針對以上情況，我們從提高教師自身素質著手，盡快適應新課程要求，努力提高教學效果，讓學生喜歡歷史課。然而如果僅僅靠教師個人單干，存在較大困難。因此，我校5位歷史教師想到了合作，即通過合作學習、合作交流、共同研討，達到教學上的共同進步，我們稱之為“合作教學”。

首先是共同學習。我們商定每一學年每位歷史教師各訂閱一種與歷史教學相關的刊物，這樣我們五位教師就可以共享五種刊物。《中學歷史教學參考》、《中學歷史教》、《歷史教學問題》、《歷史學習》、《歷史檔案》等刊物都是我們一直堅持訂閱的。我們約定每天第1節課作為大家一起閱讀和交流的時間。通過閱讀和交流，豐富了歷史知識，及時了解了近年來歷史研究的新成果，掌握了當前全國課改的新趨勢，也看到了全國各地優秀教師的大量教案及課堂實錄，更重要的是使我們知道了如何根據新課程要求做好教學工作。

二、合作研討。這里的“合作研討”與全國流行的集體備課是不完全相同的。主要表現在兩個方面：

（一）創設良好環境

我們要求學校把五位歷史教師安排在同一間辦公室，方便教師之間互相學習、共同交流，為合作研討創設了便利環境。

（二）統一安排時間

因為初中歷史是副科，所以大家的課一般按排在第4、5、6節，因此我們就決定每天第1節課作為學習歷史刊物的時間；第2節課由教師個人備課或批改作業；第3節課作為研討和二次備課的時間。第7節活動課是總結反思的時間。我們合作研討的程序包括四個基本環節，即個人初備、集中研討、二次備課、總結反思。

1、個人初備

個人初備是提高合作研討實效的前提。我們每天安排第2節課作為個人備課的時間，并對教案提出以下具體要求：一是備教材。主要包括課程標準中對教材的教學要求，本課教學內容在單元乃至學期（年）教材中的地位、作用及意義，教材的前后聯系及其編排意圖；本課的教學目標、重點、難點、特點及其確定的依據。二是備學情。根據對學生已具備的知識經驗、起點水平與能力的了解分析，把握通過什么方式培養學生哪些學習習慣和方法，通過什么方式培養學生哪些能力以及如何提高學生的思考能力并調動其學習興趣。三是備教法。主要包括突破重點和難點所選用的方法和具體措施，采取的教學手段和理論依據以及如何加強雙基、培養能力。四是備程序。主要包括每個教學環節的時序安排及其理論依據，教與學的雙邊活動安排，板書設計及其依據，課堂練習和課后作業的布置意圖，預計教學中可能遇到的問題與對策等。

2、集中研討

我們規定每天第3節課進行集中研討。集中研討主要是從找不足、找問題、尋策略等方面下工夫。集中研討注重的是“研”與“探”，要在交流中把備課時的隱性思維轉化成顯性思維，把教師靜態的個人行動轉化成動態的合作研討，從而達到互為補充、相互促進。如西安事變發生的原因，課本和教參都強調根本原因即民族矛盾上升為主要矛盾和共產黨的感召作用。但有老師說還應強調張學良內在的原因：九一八事變后，數十萬東北軍不戰而走，導致東北淪陷，成千上萬的人失去家園而流落街頭，身為東北軍統帥的張學良難道不會為自己的錯誤決定而深感愧疚嗎？在全國抗日救亡運動高漲的形勢下，他的抗日愿望應該比誰都強烈。而蔣介石卻頑固堅持“攘外必先安內”的反動政策，并脅迫東北軍去進攻紅軍，這時張學良鋌而走險也就不足為奇了。試想如果不是這種“內疚”，誰會冒“天下之諱忌”去扣押“國家領袖”。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發，可以就整體發表見解，可以求同存異，也可以相互爭執。如“世襲制”代替“禪讓制”是歷史的進步還是退步，有老師從生產力的角度覺得是進步的，而也有老師從民主的角度認為是退步的。集中研討不僅僅局限于教學流程，還可以討論教具準備、教具制作以及拓展訓練（包括制作階段檢測的試卷），還可以就教師個人備課的困惑或教學實踐的反思等共同討論。

3、二次備課

二次備課是提升教案質量的重要環節，是結合集中研討對個人初備教案的再加工。在集中研討后，我們都會結合集中研討的意見對自己的初備教案進行深入的推敲、斟酌并作出修改，進行二次備課。二次備課針對性更強，以適應不同班級的教學，滿足班級學生的不同層次需求。二次備課的方式包括在初備教案上做旁注、做知識點的解說、進行教學方法的更換、進行教學片段的增刪、撰寫教學總結札記等等。

4、總結反思

每天第7節課即一天教學結束后，及時進行教學總結和反思。主要包括以下幾方面內容：一是成功的經驗，二是失敗的原因或不足之處，三是教學機智和技巧，四是學生創新的火花等。如“元朝的統一”課篇中提到琉球就是臺灣，有學生就問，“現在屬于日本的琉球群島，歷史上是否屬于中國的領土？該群島又在什么時候成了日本的領土？”經過大家的討論總結后，把這些經驗教訓及時寫進教案里面和教學筆記內，為以后寫教學總結或下一學年教學提供借鑒。

通過合作教學，我們5位歷史教師不僅領會了新課程要求的基本教法，而且廣開思路，大膽地創設思辨性的課堂、營造情感化的課堂、拓展生活化的課堂，使歷史課堂成為了學生歡迎和期盼的課堂。實踐證明，合作教學是我們歷史科教師共同進步的有效途徑。