談新的教育理念引領下的課堂教學

隨著新課程的實施，新的教育理念的滲透，課堂教學也要發生根本性的變化，究竟怎樣的課才算一堂好課，難以確定一個細致的、量化的標準。然而這一點對新科改的推進又至關重要，本人結合自己的教學實踐，通過聽課、座談、了解情況等對新課程背景下的課堂教學做了一些思考，在這里和同行們一起商榷。

新課程理念下的課堂教學和以往相比確實發生了很大的變化。以往我們更多關注“怎么教”的問題，站在教師的角度思考的多，現在則更多關注“怎么學”的問題，更多的要站在學生的角度來思考，教學方式發生著巨大變化。以前的教學是重知識的傳授，學生是“接受性學習”，而新課程更多的是倡導“自主式學習、合作式學習、體驗式學習、情景式學習、討論式學習、研究性學習”等。

綜合來看，新的課堂教學要有以下五個方面的改進：一是教學目標多元化。由“一維的知識性目標”拓展為豐富的“三維目標”，特別突出了過程性目標和情感目標；二是教材內容靈活多樣，教師變“教教材”為“用教材”；三是學生變“被動接受”為“自主探究”四是更關注結果得出的過程，“體驗”、“經歷”是新課程倡導的新亮點；五是體現了多學科整合的教學思路。

結合新課程對課堂教學的要求和我們的教學實踐，我認為課堂教學應該處理好以下幾個問題：

一、課堂情境要具有科學性：

隨著課堂教學改革的不斷深入，我們經常看到、聽到關于如何創設情境的問題，但情境本身是否符合學生實際？是否隱含著科學內涵？這些問題往往關注的不夠。問題情境的現實性、針對性、思考性、應用性是其價值的體現，所以在創設情景時，不但要考慮是否有現實性，更要考慮情景的創設是否有利于本節課的目標達成，是否具有科學性。

二、課堂討論要有內在的價值：

討論是一種值得提倡的學習方式，但討論必須先有問題，而且問題應有一定的挑戰性，有討論的必要性，同時教師還要去關注學生的討論過程、討論的進程和討論的有效性等。還要注意學生討論的時間和討論結果，并有科學的評價。

三、合作學習應讓盡可能多的學生參與：

合作學習前應讓學生清楚合作的內容，合作要解決的問題以及合作的步驟和分工，不要讓部分學生“陪著看”，并且合作必須是在具備一定思維能力前提下的合作，只有這位才能產生有價值的成果。

四、體驗活動需要感悟、提升：

過程固然重要，但過程是為結果服務的。紅紅火火“活動”了一堂課，學生到底學到了什么卻說不清楚，這是對教學目標把握不準造成的，我們強調“體驗”，是針對“填鴨式”“滿堂灌”的弊端提出來的，用啟發式教學是讓學生體驗到問題的情景。然而，人類數千年積累的知識不是都能體驗的，也沒有必要體驗，展示過程在一定程度上是為了選擇方法。同時教師必須組織學生對活動進行概括和總結，特別是知識的形式、規律聯系的發現等。

五、開放并不等于全放手：

教學時師生之間互動的、創造的活動。雖然學習歸根到底是學生的主動認知，需要開放的問題情境和學習空間，

但是學習不等于教學，在班級教學的師生互動過程中，教師決定著學習的內容，學習的方向、學習的程度的要求，并負責學習方法和技巧方面的指導。

總之，要上好一堂課確實不容易，既要關注學習目標的達成，又要注意學習方式的選用，還要做到課堂教學的“有效”，真正讓學生在課堂上怡情廣識，受益匪淺。這就需要我們教師要多學習新的教育理念，多研究名師典型的課例和案例，虛心和同行研究探討，多關注關愛自己的學生，經過不斷的反思和修煉，每位教師都會把困惑變成收獲，我們的課堂教學一定會變得精彩無限。

作者系龍江一中教務副主任，黑龍江省優秀教師，省骨干教師，齊齊哈爾市學科帶頭人，中學物理高級教師，工作至今，有十多篇文章在學科雜志上發表。