農村小學數學教學中的創新教育之我見

小學數學是一門重要的基礎課程，特別是對學生實施創新、全面落實素質教育要求而言顯得尤其重要。江澤民同志說：“創新是一個國家和民族發展的不竭動力。”這對小學數學教育提出了更高要求，在小學數學教學中如何實施創新教育，談一談我的膚淺認識。

一、利用興趣，培養學生的創新意識

心理學和教育學的規律揭示：興趣是創新的動力和源泉。由此可見，興趣是創新的基礎。受小學生年齡特征和心理特征的影響，小學生無論是低年級，還是高年級學生對數學均有濃厚的興趣，表現在對數學知識的強烈好奇心和求知欲上，同時也體現在小學生對數學課的喜好程度上。

教師在小學數學教學中應注意循序漸進，適時引導，不斷培養學生的這種興趣、好奇心和求知欲，為學生具備強烈的創新意識打下扎實的基礎。

（一）循序漸進，由易到難，不斷保持學生的興趣。

學生對數學學習的興趣能否持久，決定學生對數學知識的好奇程度。小學數學課教學必須使學生在學習中始終保持良好的興趣，才談得上在數學教學中培養學生的創新意識，達到學生想創造的目的。這要求我們在教學中必須做到三點：一是落實小學數學課程標準的要求。課程標準是教師在課堂教學中的“根”和“本”，如果連課程標準的要求都不能落實，那創新意識的培養就是無“根”無“本”的盲目培養了。二是一定要把握各年級各冊數學教材的編寫編排特點。在實際教學中靈活運用，連續教學不脫節，做到有的放矢，由易到難。三是不能只滿足于教會學生基本知識的簡單教學層面上，應該為學生在數學方面的發展打下扎實的基礎，將數學的基礎知識和基本技能等在教學后進行適當適量的強化訓練。

（二）適時引導，持之以恒，不斷提高學生的求知欲。

如果學生的求知欲停留在一個較低的層面上停滯不前，不能得到進一步的鞏固并不斷提高，必將影響學生創新意識的不斷發展，容易產生滿足情緒，影響學生興趣。所以，教師在數學課的教學中，特別是一堂課的由復習舊知到引入新知的教學環節中要加強對學生的引導，要利用優秀的導語、良好的情境或適當的設疑來不斷鞏固并提高學生的求知欲，達到節節有激勵、課課有鞏固、期期有提高，使學生對數學的求知欲持之以恒，始終保持在一個旺盛不衰減的狀態中。

在創新教育中，培養學生的創新意識是“起點”，只有具備強烈的創新意識，才有可能成為優秀的創新人才，達到創新教育的要求和目標。而濃厚的興趣和強烈的求知欲是創新的前提，在教學中必須緊扣這兩個“要點”，才能在小學數學教學中實施并落實創新教育。

二、體驗成功，培養學生的創新精神

創新精神的高低決定創新人才的質量，小學數學教學中，應該加強學生的成功體驗，培養其良好的創新精神。

（一）在設疑質疑釋疑中獲得成功體驗。

有很多學校，特別是農村中小學，數學教師基本上是民辦轉正的而非正規院校畢業的數學專任教師，這種現狀造成了整個小學數學教師師資水平不高，在數學常規教學上有較大的欠缺，更談不上實施創新教育，培養創新人才。雖然如此，結合我的教學經驗的實踐，我認為：教師設疑，師生共同釋疑（學生個人釋疑為主）和學生質疑，教師釋疑不失為一種好的培養創新精神的途徑。我在教學九年義務教育六年制小學試用教材《數學》第十二冊《圓錐的體積》的教學時就設置了這樣的疑問：圓錐體積與圓柱體積有一定的聯系，①你能從計算圓柱體積所需要的要素中聯想到圓錐體積計算的要素嗎？（底和高）②兩者計算的要素可能存在幾種關系？（等底等高、等底不等高、等高不等底）③這幾種關系我們如何通過實踐來解決？這三個疑問的設置，一下子就把學生的興趣激發起來了，不少學生就開始七嘴八舌議論紛紛。然后教師指導學生分組實踐，不一會兒就得出了結果，然后教師再釋疑討論給予肯定和表揚，不僅順利完成了教學任務，更激活了學生創造性解決問題的意識。持之以恒地堅持針對不同的教學內容，設置良好的疑問，通過不同的釋疑途徑解決問題，對于培養學生愛創造的創新精神具有不可低估的作用。

（二）在數學作品的展示講評中獲得成功體驗。

蘇霍姆林斯基曾言：兒童學習愿望有源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。因此，我在小學數學教學中，特別強調將學生數學作品擇優展示并講評，在講評時給予滿腔熱情的贊揚，充分肯定學生的努力，使之體驗到成功。

我在教學中特別強調運用了上述兩種體驗成功的途徑，在設疑質疑釋疑、作品展示講評過程中，保護并激勵學生所有的創造愿望和嘗試，用自己良好的情感去引發學生積極的體驗，并參與到學生的情感體驗中去。這種體驗成功的教學方式為師生提供了一個共同體會創新愉悅，充分培養創新精神的有利于學生創造的學習環境。

三、注重思維，培養學生的創新能力

良好的思維能力和方法是學生學會創新并具備較強創新能力的基礎，一是注重對學生進行觀察能力的培養，重在引導學生觀察幻燈片、簡筆畫、線段示意圖等表達的數學主題，再用自己的口頭文字表述出來。二是注意發展學生的想象力，主要是用不同形式的數學表述或數學公式或數量關系式等，再創同一數學主題。三是注意培養學生的動手操作能力，重在了解和親自實踐，這特別體現在一些數學公式的推導教學上。同時布置學生利用所學數學知識努力解決日常生活中的數學問題，提高創新能力。

四、教學創新，教給學生創新方法

無論什么學科要實施創新教育，首先都必須教育教學創新，改變傳統的、陳舊的不良教學觀和教學方式方法。這要求我們老師特別是數學科的教師要進行教學改革，積極投身到教改教研的洪流之中去。古人云：授之以魚，不如授之以漁。同樣的道理，要使學生學習創新、創造，不如在教學中強調教給學生方法。我在幾年小學數學教學中，摸索出了一個在農村小學比較適用的能夠激發學生創新意識、培養創新精神、提高創新能力的“設疑釋疑——精講教學——講評展示”的三環節教學模式。

例如：我在復習九年義務教育六年制十二冊數學四單元《數和數的運算》中《整除》時，利用三環節教學模式，精心設計了下列主要內容：

（一）設疑釋疑：

我主要設計了五組練習：①8÷4；②7÷2；③8÷0.5；④0.9÷0.3；⑤0.8÷0.3。通過比較這五個練習的被除數、除數、商和余數之間的異同進行設疑釋疑，有利地激發了學生興趣，提高學生歸納綜合能力，順利地引入了新課。

（二）精講教學：

先讓學生分組討論并鞏固整除的意義，然后要求學生舉出整除和非整除的例子并說明理由，教師對舉例過程中的優秀學生給予真誠贊揚，再精講小結知識點。

（三）展示講評：

將學生作業擇優展示并小結表揚，讓學生體會成功的愉悅。教學方法及教學模式的創新，有力地促進了學生學會創新。