優化小學《品德與生活》課程實施的幾點做法

美國現代教育家杜威提出的“教育即生活”認為，學校教育具有簡化社會生活、凈化社會生活和平衡社會生活的功能，這種經過簡化、凈化、平衡了的社會生活就是“改造了的社會生活”。在我國，陶行知先生是生活教育理論與實踐的集大成者。他提出了“在生活里找教育，為生活而教育”的理念，強調教育與生活的鏈接，要求教育活動既要關注兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活；指出教育既要適應社會發展對人的需要，也要滿足個體自身發展的需要。品德課程作為小學德育的主陣地和主渠道，擔負著培養學生道德觀念、指導學生道德行為最根本的任務。伴隨著新課程改革的整體推進，《品德與生活》也承載著新理念步入了校園與課堂。那么，在現有的條件下，對《品德與生活》究竟該怎么教學的思考就顯得尤為重要。筆者在《品德與生活》的教學實踐中，大膽嘗試、不斷反思，總結出幾點較為有效的做法，與各位同仁相探討。

一、角色綜合化——讓老師不要太像老師

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。新課程提出了教學的新理念，在這眾多的新理念、新規定中，有許多是對師生關系重新進行了更為合理的定位，教師和學生已由原先的單純的教與被教的關系真正轉變為教學相長了，師生關系的革新也給師生角色賦予了新的內涵。但萬變不離其宗，那就是角色更加綜合了。在這樣的課程實施中，教師的角色、教學方式與傳統教學是截然不同的。教師不只是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而要充當多重角色，做兒童活動的支持者、合作者和指導者，做引導、激發和深化兒童活動的人。教師除了是傳道授業解惑的師長，更是學生的引路人、父母、朋友、知己、合作探究者等。而學生則是教師的孩子、朋友、知己、合作探究者。因此，在《品德與生活》的教學實施過程中，我們就應該更加注重與學生之間的平等對話，讓學生成為平等的角色，我們要尊重學生的需求，也使學生對《品德與生活》課程的學習更加地主動，同時也培養了他們的合作探究能力，使學生真正成為課堂的主人。

為此，我覺得更多的時候，教師應該成為孩子們的玩伴。大人眼中生動活潑的教材，在學生眼里或許只是一張張印著鉛字、畫著圖畫的紙。這就要求教師把教材設計為孩子喜歡的教學活動，讓活動的過程、方法和技能與知識融合起來，使孩子在玩中學，在學中玩。更重要的是教師要打心眼里和孩子們平等相處，成為每一個孩子的玩伴，讓兒童直接體驗、親身感受，從愛學到樂學再到會學。比如在設計《我的手兒巧》這一課的教學時，首先，我和學生一起認識“神奇的手”，讓學生用自己的小手表演各種喜歡的動作，說說自己的小手能做什么，再加上游戲“尋找第三只眼睛”等，學生做，我也做，學生說，我也說，讓學生把自己從來沒有仔細認識過的小手重新認識了一遍，一下子激起了學生對自己的手的認知興趣。通過對認識雙手的延伸與深化，使學生在具體的操作活動中，學習使用工具，體驗勞動和創造的快樂。

二、教法生活化——讓課堂不要太像課堂

《品德與生活》課程標準指出，要關注兒童的現實生活，教育的內容和形式都要貼近兒童生活、反映兒童需要。引導兒童從小懂得熱愛生命，獲得快樂生活的情感和意識是《品德與生活》課程標準的基本理念之一。因此，在我們的《品德與生活》教學中，許多要求都要在無痕的教育中滲透。

比如，在上《在餐桌上》這一課時，我就非常注重培養學生愉快積極地生活，讓他們在各種活動中知道早、中、晚三餐的學問并且運用到自己的日常生活中去。首先，我通過談話讓學生聊一聊平時上學前早餐都吃些什么，邊談邊有意地滲透珍惜糧食、禮貌就餐等常規的行為習慣。接著讓他們同桌互相聊一聊中餐和晚餐的就餐習慣，通過讓學生說說平時吃的早、中、晚餐來了解他們的生活。然后通過多媒體展示就餐環境，讓孩子們馬上把注意力集中到教師所創設的模擬情境中。在模擬情境中，孩子們盡情地表達自己的就餐意愿，在交流的過程中，讓其他的孩子當當小小營養師并提出建議，利用情境有意識地把兒童帶回到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗他們的生活。讓他們知道早餐的學問，指導他們學會吃營養早餐。中餐和晚餐的設計也是異曲同工。

美國現代教育家杜威認為，知識與活動不可分離，知行統一，欲知必行。他提出“做中學”，主張通過兒童充分自主的活動豐富經驗，通過實踐經驗促進發展。以上設計，目的就是讓我們的品德課程能夠真正做到以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，讓課堂不要太像課堂，而是真正走進學生的心坎。

三、實施個性化——讓學生不要太像學生

新的課程理念認為，教材其實只是一個例子，僅僅起穿針引線的作用，并不等于教學內容的全部。既然是例子，就有改變的可能。因此，我們不妨結合班級實際，對教材所列的教學內容適當作一些增補。同時，相同的教學內容，組合的方式不同，呈現的方式不同，所收到的效果也完全不一樣。我們應該從教材出發，深入領會編者的意圖，設計好教學目標，把握好教材的重點所在，根據班級實際，找出所要突破的難點，有目的地滲透，使學生隨時隨地受到思想品德教育。

歌德也曾經說過：“只有規律才能給我們自由。”因此，在教學中，我們應該著力引導學生從中發現規律，摸索出方法，這方法可以是老師與學生共同合作探究而成的，也可以是學生與學生合作而成的，更可以是學生獨立操作而成的。如此，鼓勵學生在學習過程中不斷總結與探索，旨在從小就使學生養成一種主動、自主探索的學習習慣，這才是品德課程教學留給學生們的最大財富。

總之，《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。所以，在組織教學時，我們應該從生活實際和學生已有的與人交住的經驗出發， “讓老師不要太像老師，讓課堂不要太像課堂，讓學生不要太像學生”，真正讓孩子們的品德形成在無痕的教育中。