小學英語“全語言”課堂教學實踐

“全語言”(Whole Language，也譯作“完整語言”“整體語言”和“全語文”等)是一種以兒童本位和建構主義理論為基礎的語言教育理論，涉及語言教學的方方面面。主張語言學習“回歸真實的環境，將兒童的日常生活經驗帶到教室中來”，“并以文學作品和現實生活中的文字作為教材，以交流和意義作為語言學習的重點”?！皬娬{由學生主動參與，并遵循教學內容從整體到部分的教學過程。在教學中，應先讓學生在教師的啟發下看到整體，然后逐步挖掘教學內容，并且每一部分的學習都應有意義，而不是無意義的機械操練”。

筆者依據全語言教學的理論，指導學生在小學英語實習中，進行了課堂實踐，取得了良好效果。以下筆者將從別具風格的全語言教室環境的創設、合作學習小組的建立、語言教學材料的選擇、互動性課堂教學四個方面談談小學英語“全語言”課堂教學實踐。

一、創設別具風格的全語言教室環境

全語言教室應該具有舒適、友善和人性化的布置。教師里的課桌不是成行成排的秧田式排列，而是圍成幾個圓圈。如圖(1)所示：

[S:student（學生） T:teacher（教師）G:group（組長）]

每組由五位同學組成，組長(可由教師指派，也可由學生自己采用輪換制方法產生)負責整理本組同學收集的信息，對出現意見分歧的問題組織本組同學展開討論，教師可信步于各小組之間，不斷給予指導、幫助學生順利完成學習任務。這種空間排列方式不僅適合于大班教學，而且適合于小班教學，給學生提供了一種個性發展和自我指導的小組學習方式。

當然，如果班級人數過少，也可采用圖(2)的空間排列方式，更便于師生之間的互動。學生并不一定固定坐在同一個位置上，可依照課程需要隨機變化分組。此外，也可在教室中央位置或適當的地方設置一個“L”舞臺，為學生展示自己的英語表演才能提供場所。

由于語言輸入對語言學習具有極大的影響，教室的布置還應體現豐富的語言環境。如在教室的各種實物上貼上英文標簽；設置一面很顯眼的“單詞墻”，上面按字母順序貼著使用頻率較高的單詞；開辟不同主題的學習區，各區有教師和學生一起收集來的與主題相關的英文資料或學生自己創設的作品；圖書角布置成舒適的適于閱讀的地方，那兒有各種各樣豐富多彩的英文圖書、小說、報紙、雜志及學生們喜歡的食品或玩具的英文包裝或說明，各類英文海報等。學習者“沉浸”在讀物豐富的教室里，使語言學習回歸真實世界。

二、建立合作學習小組

全語言課堂教學要以學生為中心，考慮學生的需求、動機、目的、興趣、差異等，利用學生的現有知識，盡可能地為其提供大量的參與機會。

建構主義(Constructivism)理論及維果茨基(Vigoski)的“最近發展區”(Zone of Proximal Development)表明：合作學習是一種很好的以學習者為中心的學習方式。不同程度的學生可在合作學習中相互取長補短，加深對問題的理解，促進學習質量的提高，從而增強學生的學習欲望，充分調動學習熱情。

學習小組的劃分可以有多種組織形式，如異質就近組合——按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組：或任務驅動組合——圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即“應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協助，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標”。

三、選擇原汁原味的語言教學材料

學習外語的最終目的是為了能夠與所學語言國家的人們進行交際。因此，“原汁原味”的語言是很必要的。教學材料應真實、實用、有意義，從整體到部分呈現語言，而且必須建立在學習者的文化背景知識和興趣之上，貼近學生的生活。根據克拉申的監控理論(Monitor Theory)，在最小或沒有心理障礙即情感過濾(affective filter)最低的情況下，給學生提供充足的、比原來語言水平有所提高的“可理解的語言輸入量”，并達到“i+1”，學生就能自然學會語言。

目前，我國絕大多數的小學英語教材以人教版的《小學英語》為主，這套教材盡管在選材、內容的編排上有了較大的提高，但忽略了對英語閱讀和寫作的訓練，語言輸入量低。為彌補不足，教師可在正常的教學情況下，根據學生現有的知識水平，補充一些圖文并茂、為學生喜聞樂見、涉及面盡量廣泛的英文讀物，幫助并鼓勵學生閱讀。

在英語學習的初級階段，教師可適當用母語作輔助，盡可能多地對學生講英語，多用英語講故事或唱英語兒歌等；也可充分利用錄音磁帶、VCD、CD碟等，讓學生多聽原汁原味的英語，幫助學生通過熟讀故事擴大詞匯量。當學生有了一定的聽、讀的積累時，應及時鼓勵學生嘗試著用英語把想法寫出來?！皩捜輰W生的拼寫錯誤，注重其所表達的意思，保護學生的表達欲望，使學生的語言以一種完整的形式不斷發展”。

四、實現互動性課堂教學

什么是“互動性課堂教學”(interactive classroom performance)?Wells指出“……語言的互動是一種合作的活動”，它包括“建立一個由發送器、接受器和語境三者構成的三角關系”?！霸谶@個過程中，互動的參與者在一定的自然或非自然語境中，借助文字或非文字手段，對信息進行理解、加工和交流”。

在全語言課堂教學中，教師應把語言作為一個整體來教，把聽、說、讀、寫的教學活動圍繞一個有實用價值的主題展開，實現師生互動、學生互動和人機互動的課堂教學模式。Blanton曾設計了整體語言課堂教學模式，借鑒于此，筆者認為典型的全語言課堂教學過程應該是這樣的：

1.教師借助于多媒體課件或其他教學手段，引入主題并介紹相應的背景知識，以助于學生理解，誘發學生興趣，為下一步活動做準備。

2.要求學生在班上或課下閱讀課文，提出問題，展開討論。

3.讓學生根據課文內容講解其情節或扮演不同角色。

4.根據課文中有關的問題寫篇短文。

5.分小組根據課文內容談感受。

6.要求并輔助學生寫下自己的感受。

7.學生間互相閱讀、批改作文。

8.讓學生再回到原文中尋找新的內涵。

9.讓學生討論本課的文體特色及中心思想，并共同完成一份討論報告或調查報告。

10.各組派代表向全班匯報，師生共同評價。

11.學生聽錄音跟讀，模仿發音。

由于課堂時間有限，一堂課如果難以完成，可分幾堂課去做；或者學生在課堂上完成任務有困難，可讓學生課下分小組相互合作，共同探討研究，但教師必須及時檢查。教師還可為每位學生都建立檔案，記載學生的平時課堂活動、作業完成情況，然后從整體著眼，綜合評估。

“授之以魚，不如授之以漁”。由于時代的不斷發展，計算機網絡的擴大，只有真正實現學生的自主學習或合作學習，才能培養出時代所要求的人才。