探析提高學(xué)生問題意識(shí)的有效性策略

一、“師道”毋須“尊嚴(yán)”：鼓學(xué)生問題意識(shí)之勇氣

學(xué)生問題意識(shí)淡薄主要有兩種心理：一是緊張心理；二是自卑心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的關(guān)鍵是消除自卑與緊張心理。

1.擺正師生關(guān)系。首先，要轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生不“唯書”、不“唯師”，只“唯實(shí)”的學(xué)風(fēng)，消除學(xué)生提問時(shí)的緊張心理。其次，還可以利用名人故事增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題重要性的認(rèn)識(shí)，如愛因斯坦從小愛問“為什么”，長大后成為舉世聞名的科學(xué)家等故事。

2.鍛煉學(xué)生問問題的勇氣。教師要尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展和提高。因此，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)要認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度和藹，對(duì)提出的問題，不論多么膚淺，或異想天開，都不要嘲笑，杜絕從語言或行動(dòng)上挫傷其積極性，不能使學(xué)生“乘興而來，敗興而去”。教師在課堂上要多引趣、多誘想、多導(dǎo)疑、多觸動(dòng)、多激勵(lì)，善于以“問題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終戰(zhàn)勝自卑心理達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)之目的。

二、“觸景”乃須“生情”：置學(xué)生問題意識(shí)于情境之中

心理學(xué)研究表明，情境是在具體場合下人的情緒、思維等心理狀態(tài)及其所造成的氣氛的總和。情感和環(huán)境是休戚相關(guān)的，情感是人的心理活動(dòng)高度發(fā)展的必要條件，是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的催化劑；情感是思考發(fā)問的內(nèi)在因素，環(huán)境是思考發(fā)問的外在因素。因此，教師在教學(xué)中要善于“煽情”，構(gòu)建學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)情境場，使學(xué)生觸景生“情”，情中生“問”。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，導(dǎo)課時(shí)教師創(chuàng)設(shè)問題情境：在甲杯中倒入20克的水和4克的糖，在乙杯中倒入50克的水和7克的糖，接著教師發(fā)問：“誰能比較哪杯糖水更甜?”有的說甲杯糖水甜，有的說乙杯糖水甜，有的說比水，有的說比糖，還有的建議嘗一嘗或能不能用一個(gè)數(shù)表示……

三、“循循”更要“善誘”——誘學(xué)生問題意識(shí)于憤悱之際

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”施教之功貴在引導(dǎo)。教師要善于使學(xué)生處于想求明白而不得、想說出卻不能的“憤”“悱”狀態(tài)，然后引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎グl(fā)現(xiàn)，使他們成為知識(shí)形成的參加者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教師不要刻意在“循循”上下功夫，而要追求“善誘”，在對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)分析研究的基礎(chǔ)上，要適時(shí)地把學(xué)生置于問題的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑問難。如教學(xué)《能被3整除》一節(jié)，學(xué)生受2、5整除的數(shù)的特征影響，產(chǎn)生“個(gè)位是0、3、6、9的數(shù)就能被3整除”的認(rèn)識(shí)，結(jié)果“13、26、36、39、49”這些數(shù)有的能被3整除，有的則不能。問題受阻后，又產(chǎn)生了“被3整除的數(shù)有什么新的特征”的新問題。這時(shí)，教師請(qǐng)一位問題意識(shí)特別強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)，并在他的耳邊神秘地授法幾句(臺(tái)下的同學(xué)感到新奇)。猜數(shù)活動(dòng)開始了，教師先報(bào)數(shù)，那位同學(xué)猜猜所報(bào)的數(shù)能否被3整除，有的同學(xué)用計(jì)算器驗(yàn)算；接著又讓臺(tái)下的同學(xué)報(bào)數(shù)，臺(tái)上的這位同學(xué)能很快判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，留下了“能被3整除的數(shù)到底有什么特征”的問題空間，在全班同學(xué)(包括臺(tái)上那位)都處在提問題的憤悱之際，教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、交流、探究，歸納出能被3整除的數(shù)的特征及判斷方法。

四、“學(xué)問”優(yōu)異“學(xué)答”：拓學(xué)生問題意識(shí)的時(shí)空

顧名思義，學(xué)問學(xué)問，邊學(xué)邊問，學(xué)而不提則罔。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，幾乎沒有學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)，也約束了學(xué)生討論交流的空間，學(xué)生養(yǎng)成了不愛提問題或不想提問題的習(xí)慣。即使有的教師采用一問一答的教學(xué)，學(xué)生的“答”也是往教師設(shè)計(jì)的框框中跳，這樣的教學(xué)，無疑是讓學(xué)生“學(xué)答”，不是真正使學(xué)生“學(xué)問”。因此，課堂上教師要多給學(xué)生提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和自由實(shí)踐的時(shí)間和空間，講究精講點(diǎn)撥，努力構(gòu)建問題空間，使學(xué)生為問題而思，為問題而問，為問題而學(xué)，為問題而創(chuàng)。在教學(xué)中還可以通過一題多解、一題多變等方式誘導(dǎo)學(xué)生一題多問，特別要注意設(shè)計(jì)一些非常規(guī)性的而對(duì)啟迪智慧有挑戰(zhàn)性的問題，如已知條件冗余(不足)或者開放性的題目，激發(fā)學(xué)生探索和解決問題的欲望。

此外，多給學(xué)生提問題的方式，學(xué)生提的問題不一定都是口頭問題，也可能是書面問題，或其他方式的問題。為了不放過任何問題，教師要求每人準(zhǔn)備一個(gè)“問題本”，隨身攜帶，而且教室里也備有“問題簿”或“問題墻”，對(duì)出現(xiàn)的各種奇思異想要及時(shí)記錄，并定期評(píng)選“最佳問題”和“最佳提問人”，期末總評(píng)出“百佳問題”和“十佳提問人”。這樣進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生提問題的積極性，真正實(shí)現(xiàn)從關(guān)心學(xué)生“今天得了多少分”向關(guān)心學(xué)生“今天提出了幾個(gè)有意義的數(shù)學(xué)問題”轉(zhuǎn)變。

五、“授魚”更需“授漁”：授學(xué)生找數(shù)學(xué)問題的一般方法

“授魚”只供一飯之需，“授之以漁”才能終身受益。喬治·玻利亞在《怎樣解題》中說道：“重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問的問題，將來學(xué)生自己也能提出。”學(xué)生問題的質(zhì)量需要一個(gè)很長的過程，教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找問題的一般方法。比如，可以從與舊知的比較聯(lián)系上去找問題；也可以從新知的意義、性質(zhì)、特征上去找問題；也可以從自己的不明、不清、不知處上去找；還可以多問幾個(gè)為什么，怎么辦，從而發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)《圓錐的體積》，在學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想后，在自主合作中產(chǎn)生了以下問題：①圓錐的體積計(jì)算可以由什么推導(dǎo)出來?②圓柱的體積怎樣轉(zhuǎn)化成圓錐體積?③這時(shí)圓錐與圓柱的共同點(diǎn)是什么?④從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)，圓錐的體積為什么等于這個(gè)圓柱體積的1/3？所以，只要學(xué)生掌握了找問題的一般方法，就會(huì)真正把問題問到點(diǎn)子上，實(shí)現(xiàn)從敢于提問題到善于提問題的飛躍。