是教學機智，還是處理不當

近日，一位青年教師在校內教研課上執教《游戲的公平》(北師大版四年級下冊)，教后研討時，執教老師講述了一個頗為得意的教學細節。

在課始“我”進行了這樣的預設：先為學生安排一個活動，在一個盒子里放除顏色不同外，其他完全相同的7個黃球、2個白球(生事先并不知道)，5名男生、5名女生按順序輪流每人分別摸1次球，摸好后放回，摸到黃球男生勝，摸到白球女生勝。預設的摸球結果黃球出現的次數多，男生勝。女生輸后可能會提出盒子里的白球比黃球少，這樣游戲不公平，然后讓學生討論怎樣在盒子里放球，游戲才公平。

然而游戲的結果卻出乎意料，結果摸出了5個黃球，5個白球，怎么辦呢?“我”急中生智，在向學生出示盒中黃球與白球的數量時，只拿出了2個黃球，2個白球……

知道這個細節后，老師們也普遍認為這樣處理得很有機智，避免了如實出示7個黃球、2個白球但結果不分輸贏的尷尬局面。一位老師說：“我身邊參與摸球的那位同學當時咕噥了一句，‘球好像不只這些吧?’我還認為這位同學參與時不夠認真呢。”

評課結束后，筆者總有一種莫名的悵然，總是有些揮之不去的想法：這樣處理恰當嗎?真是教學機智的體現嗎?

1.課前我們需要進行怎樣的預設？從課前老師的頂設中可以看出，教師讓5名男生、5名女生進行摸球游戲，這個活動結果本身就具有很大的偶然性。兩種顏色球的個數不同，摸出的結果就一定是個數多的次數就多嗎?答案是否定的。教師應充分考慮到這一點，可把全班分為幾個小組，每個小組盒子里球的數量和顏色都相同，這樣即使出現5個黃球、5個白球的結果，哪怕是黃球少、白球多的情況，但匯總全班摸球的結果，總的來說，摸到黃球多的小組會多些。

2.課堂中我們需要怎樣的機智?課堂中出現了超出我們預設的情況，需要教師及時的補救，這需要教師的智慧。如果有選擇地從盒子里只拿出2個黃球、2個白球，這樣看似機智的行為，卻給學生留下不好的影響，數據是可以為我所需的，過程是可以修改的。這樣不利于學生科學精神的培養，甚至會給學生種下學術造假的不良種子。

3.課后我們需要怎樣的研討?教研課的目的是通過執教老師的課給自己以提高，給別人以借鑒，以促進教師的專業發展。如果研討只是在同一平臺上進行低水平的重復，得不到教學專家對課堂進行的有效指導與引領，可能不會得到多少提高。但不容忽視的是，這樣的研討課還是普遍存在的。