如何培養學生的想象力

心理學認為：想象是在頭腦中改造記憶中的表象而創造新形象的過程。即在人們頭腦中把過去感知過的形象進行加工所產生的一種新形象。這是人所特有的一種對客觀世界的反映形式。小學階段是人的想象力表現最活躍的時期，無論是創造性想象，還是再生想象，對于培養學生的思維都是非常重要的。在課堂教學中，我們努力創設各種不同的情境，讓學生開啟思維之窗，激活學生的想象，使學生的心靈深處不斷涌起創新的浪花。

1.創設情境，引導學生想象

兒童思維是以具體形象思維為主，而語言本身是抽象的，如何有效地讓學生加深對課文的理解呢?創設情境，將抽象的語言變為具體形象，有助于激發學生的想象。如第三冊中的《精彩的馬戲》，光憑文字學生很難理解動物的表演如何精彩，教學時運用多媒體手段，將猴子、黑熊、山羊的表演生動地展現在學生眼前，讓學生如臨其境，受到感染。同時，教師可抓住學生入情入境的好時機，讓學生扮演馬戲團講解員，向同學們介紹各種動物的精彩表演。由于多媒體課件制作得十分生動逼真，學生不但能結合課本介紹動物的表演，而且還恰如其分地想象動物的內心世界。在講解黑熊踩木球時，有位同學是這樣講解的：“笨重的黑熊爬在木球上，你看它小心地移動著雙腳，生怕自己從球上掉下來，快過中點了，黑熊嘴巴微微張開，好像在提醒自己說：‘別緊張，別緊張，慢慢過中點。’等到安全過了中點，它嘆了一口氣，好像在說：‘太棒了，太棒了，我完成任務了!’”正是因為生動的情境，才激發了學生豐富的想象，讓學生展開了生動形象的語言描述。

兒童喜歡用自己的感知去理解客觀世界，如果引導兒童進入課文中的角色，更有助于培養學生的想象力。如在教第二冊《春天》一課時，我把“春天對冰雪說了什么，冰雪那么聽話，都化了”這句話表述的春天、冰雪都擬人化了。為激發學生的想象力，伴著播放的清泉的流水聲和小鳥的鳴叫聲，我將一張畫有穿著彩色的衣裙、微笑著張開雙臂、像在呼喚著萬物的春姑娘的圖像展現在同學們的眼前，此情此景，讓學生都陶醉了。我對學生說：“小朋友，張開你的雙臂，像春姑娘一樣，喚醒沉睡的大地吧!”學生完全融入了角色中，我問：“春姑娘呀春姑娘，你在對冰雪說什么呢?”學生有的說：“冰雪，冰雪，春天到了，太陽出來了，快醒醒吧!”有的說：“冰雪，冰雪，你看小樹、小草、小花都在春風中起舞，你快睜開眼睛看看吧!”……學生把想象中的情境，盡情地在語言描述中展現出來。

2.在品詞品句中展開想象

品詞品句，發展思維是語文教學的重要任務。結合課文內容及學生的生活經歷，引導學生品詞品句，拓寬學生想象的空間。如在教第二冊《司馬光》時，第四自然段講述有一位小朋友掉進大水缸里，別的小朋友都慌了，抓住這段中的“慌”字讓學生展開想象，教師問：小朋友們為什么慌了?同學們很快想到水缸大而深，小朋友掉進去會淹死的。接著又問：別的小朋友都慌成什么樣子了?于是同學們憑著想象，將當時小朋友有的嚇哭了，有的叫著、喊著跑去找大人的情景生動地表演出來。學生通過想象和表演，在愉快的心境中理解了“慌”的意思。

3.充分運用插圖，引導學生展開想象

在低年級的語文課本中，有著許多色彩美麗、形象新穎生動的插圖，這些插圖不僅有利于以圖學文，也有利于拓寬兒童的想象。如在第二冊《小八路》一文中，有一幅圖畫著一位小八路坐在石頭上，眼睛認真地看著攤在膝蓋上的小本子，好像在想什么似的。我問同學們：“小八路在想什么?”有的同學說：“小八路在看故事書。”有的說：“小八路在認真地學習，他在思考一道題目。”還有的同學說：“他在看介紹兵器知識的書，想發明新型武器打敗日本鬼子。”又如在第四冊《難忘的潑水節》一課中，有一幅圖，畫著周總理和傣族人民共度潑水節時的喜慶場面。教師指導學生仔細觀察圖中人物的衣著、動作、表情，引導學生想象人物之間的對話、心理活動。巧妙地指導學生觀察插圖，通過想象再用言語表達插圖意思，促進了學生創造性想象能力的培養和提高。