淺談農村學生的作文水平現狀及提高途徑

當前，農村學校的學生絕大多數生在農村，長在農村，按理說，都會像少年閏土那樣心里有無窮無盡的的稀奇事。可是，隨著農民生活的提高，農村的生活環境不斷地發生著巨大的變化，家鄉的美麗風光，善良勤勞的農民形象，淳樸濃郁的民情風俗，豐富多姿的生活源泉與學生筆下的作文中的內容貧乏形成很大的反差。

我們農村的學生，社會活動空間不大，受一定的時空限制，看到的人事景物少，更缺乏有意識地觀察(我認為“觀察”與“看”不是同一概念）。如果缺乏行之有效的引導、啟發，他們的觀察也不可能由表及里，去偽存真，發現“美”的!究其原因，主要還是三個方面的老問題：

1．教師教學作文，較多考慮的是讓學生在考試中取得好分數，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎樣寫，都給學生提出許多框框，教學生應付考試的“作文訣竅”而忽視學生終身受用的作文能力。

2．每個學生手上都有三五本《優秀作文選》《作文寶典等》等，學生作文時，習慣于依葫蘆畫瓢。

3．教師指導過細，條條框框過多，學生的作文從構思到語言，雷同現象嚴重，缺乏了個性，失去了想象。

我從事農村教學近二十年，主要任教于三四年級的語文教學，而小學三四年級是學習寫作的關鍵時期，但是這個時期農村的許多學生對作文“厭”和“怕”這種心理狀態如果一直保持下去，只會使學生的作文越來越差。為此，根據我的經驗，談談幾點提高農村學生作文水平的途徑，供大家參考。

一、幫助學生消除寫作的心理障礙，鼓勵他們大膽去探索農村生活

農村學生有一種自卑感，總認為城鎮學生見識廣，寫的內容新鮮感人。為消除這種錯誤認識，我每次指導學生寫作時都一再強調要解放思想，破除作文神秘觀念。讓他們明白：作文就是寫在紙上的生活，寫在紙上的人和事，把自己看到的、聽到的、想到的，做過的事情用文字恰當地寫出來就是作文，引導學生“用樸樸實實的語言寫自己實實在在的感情，寫自己的理想追求，寫自己的喜怒哀樂，相信自己完全可以寫好作文。”

為了激發寫作潛能，我們在班上的“學習園地”中專門辟出一個“家鄉風貌”的欄目，把描寫農村生活的優秀作文刊登出來，鼓勵大家寫，同時有助于相互學習。讓學生講上一周的回家的見聞，然后老師適當評講，為學生積累作文素材，告訴大家以后作文時需要哪方面的材料可以從中選擇。通過這些做法，學生作文膽子大了，作文中吹進了濃郁的生活氣息，與農村改革開放，共建和諧社會相合拍的作文內容出現了。有如詩如畫的田園風光，有捕魚捉鳥的樂趣，有新翻泥土的芬芳，有秋收夏種的喜悅與艱辛。學生思想束縛松綁后，反映社會生活的面廣了，層次也多了。寫的內容不僅有正面的，積極的，也有反面的，消極的，但都是真實的。透過這些內容可以看到學生的無遮無掩，鮮活率真的心靈。

二、引導學生留心觀察周圍事物，幫助學生尋找寫作素材

“生活是創作的源泉”，對農村學生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗，不懂的從生活中收集作文的材料，所以首先要讓作文融入學生的生活。其實，孩子們的生活內涵是很豐富的，農村的家庭、學校中每天發生很多有趣的事情，有讓人高興的，有令人難忘的，用小學生的眼光和語言，把這些事情寫下來，就會是一篇感情真摯的作文。有的學生和家長外出干農活時，會看到許多吸引人的動植物，每天上學的路上，都可以觀察到周圍豐富多彩的景色，我們引導學生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來，學生以后寫作時就有情可抒，有感可發了。

如在春天來臨之際，為了讓農村學生寫好“春天來了”，教師帶領學生到學校的小溪邊、田野里、果園里等去“找春天”，讓學生觀察體會，并寫出自己的真實感受。能廣泛地接觸大自然是農村孩子的優勢，小溪的水漲了，路邊的小草發芽了，山上的杜鵑開了……教師應該讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章，這也是現在提倡的體驗性作文教學。

三、利用鼓勵性評語激發興趣，增強信心

總記得自己讀師范時，教語文的陳老師對學生作文的評價很誠懇，很有激勵性，當時我們看了陳老師的評語，寫作激情特別高，好作文不斷。所以，我們學生作文興趣的激發離不開教師的贊許和鼓勵的評語，如果每次的評語都是老一套：“條理清楚，語句通順”。對于學生而言，則一點收獲也沒有。即使學生作文不一定很好，我們可以針對學生作文中一兩個形象的詞語、一兩句鮮活的句子，給予表揚和肯定，與其寫一些毫無用處的評語，還不如寫上一些鼓勵性的語言。如“不錯”“這次的作文比上次好多了”“如果寫一些自己身邊的事，那就更有意義了”“你能發現身邊這些好事，說明你很細心”。學生看到教師對他的肯定評價，嘗到了成功的喜悅，也就對寫作充滿了信心，要記住：成功的喜悅對學生來說是無比的榮耀!

四、重視農村學生口頭作文的訓練能力

農村的學生除了學校內上課以外，跟家長社會交流基本是本地的方言，所以要想提高自己的書面表達能力，完成習作練筆的要求，寫好文章，必須有材料可寫，有話可說。小學生尤其是剛學寫作文的學生，要培養他們的口語能力和口頭作文能力。首先要對學生在口頭作文中存在的問題進行有針對性的訓練。如有些農村學生害怕說話，可有意識地為他們創設語境，從而克服說話時的心理障礙，由于有的學生不善傾聽，經常使對話難以產生針對性，這時，可引導學生仔細觀察說話者的表情，抓住時機提醒學生注意傾聽對方的講話內容和語調。同時，還要讓學生學會使用簡短的句子。因為口頭作文只有做到口語化，簡短化，才能比較準確地反映他們的生活和思想，也便于上口、入耳。

與此同時，要鼓勵他們課內外多講普通話，如定期舉辦班級故事會、朗誦會、演講會等，能收到較好的效果。隨著時間的推移，學生的普通話變得流利了，作文的語句也通順多了，更欣喜的是，大多數的家長也跟著說起了“不太標準”的普通話，他們把自己的孩子當成了“老師”，對孩子來說，心里的高興是可想而知的。