優(yōu)質(zhì)課評(píng)比磨課的經(jīng)歷

又到了全市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的時(shí)候，作為一位曾經(jīng)的參賽者，深知在短短一兩天內(nèi)要完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備、初步試教等工作，的確難度很大，任務(wù)很重。而且，同一年級(jí)的參賽者都面臨同一篇課文，要拿出一個(gè)精彩的同課異構(gòu)的方案實(shí)非易事。這一次有四位同事參賽，在共同設(shè)計(jì)、試教的磨課過(guò)程中，竟意外地通過(guò)“咬文嚼字”——抓重點(diǎn)字詞的教學(xué)，開(kāi)辟了一條“蹊徑”……

一、從偏旁入手

人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》第一自然段主要講述了天崩地裂之后大地的慘狀與人們遇到的困難。我們是從“圍困”“熊熊大火”著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

師(卡片出示“圍困”)：小朋友請(qǐng)看，“圍困”這個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

生：它們的偏旁都是方框。

生：它們都是全包圍結(jié)構(gòu)。

師：看著這兩個(gè)偏旁是方框的全包圍結(jié)構(gòu)的字，給你一種什么感覺(jué)?

生：感覺(jué)很悶。

生：四周都圍住了，走不出去。

生：沒(méi)有出路，被關(guān)住了。

師：對(duì)，像大家說(shuō)的被團(tuán)團(tuán)圍住，沒(méi)有出路就叫圍困。

學(xué)生齊讀“圍困”一詞。

師：課文里人們被什么圍困了?

生：熊熊大火。

師(卡片出示“熊熊大火”)：請(qǐng)注意看“熊熊”兩個(gè)字都是什么偏旁?

生：四點(diǎn)底。

師：在古代，四點(diǎn)底還被稱(chēng)為火字底，懂得了這一點(diǎn)，你從熊熊兩個(gè)字里明白了什么?

生：這場(chǎng)火很大。

生：很猛的火叫熊熊大火。

生：火燒得旺。

師：對(duì)，明白了意思，誰(shuí)能把“熊熊大火”的氣勢(shì)讀出來(lái)?

學(xué)生充滿激情地朗讀“熊熊大火”。

師：“圍困”住人們的除了熊熊大火還有什么?

生：天塌下來(lái)了，地震裂了，洪水……

被“圍困”是身處天崩地裂、水深火熱中的人們遇到的最大困難，從這兩個(gè)字的偏旁、結(jié)構(gòu)出發(fā)，學(xué)生可以在這樣的引領(lǐng)下很形象地感知這個(gè)詞語(yǔ)的意思：四面團(tuán)團(tuán)圍住，沒(méi)有出路，從而體會(huì)人們的深重苦難，有了這“圍困”的統(tǒng)領(lǐng)，為下面的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)思維的方向，學(xué)生的思維經(jīng)歷了一次尋找、概括、表達(dá)的過(guò)程，這樣的教學(xué)更集中，真正做到了“簡(jiǎn)約”但不“簡(jiǎn)單”。

二、從字形入手

人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧分小皞z”字的教學(xué)：

師(卡片出示“倆”)：這個(gè)字很容易讀錯(cuò)，請(qǐng)小朋友看著拼音讀準(zhǔn)它。

師生反復(fù)讀，正音。

師：請(qǐng)大家看“倆”這個(gè)字，左邊是單立人，右邊是個(gè)兩，所以它在課文里的意思就是“兩個(gè)人”。課文里寫(xiě)到了哪兩個(gè)角色?

生：小猴和小兔。

師：小猴和小兔兩個(gè)小動(dòng)物在一起我們就可以說(shuō)“它倆”。(出示詞語(yǔ)卡片“他倆”)學(xué)生讀它倆。

師：課文里說(shuō)他倆是——

生：它倆是好朋友。

師走到一位小朋友身邊，攬著他的肩膀，問(wèn)：那如果我們兩個(gè)人在一起，就可以說(shuō)——

生：我倆。

師：請(qǐng)你用“我倆”說(shuō)一句話。

生：我倆在上課。

生：我倆一起學(xué)習(xí)。

師走到一對(duì)同桌旁邊，指著他們問(wèn)：如果你們兩個(gè)人在一起，就可以說(shuō)——

生：你倆。

師：也請(qǐng)你用“你倆”說(shuō)一句話。

生：你倆是同桌。

生：你倆一起上語(yǔ)文課。

師出示“他倆”“我倆”“你倆”卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

詩(shī)人鄭敏曾說(shuō)：“每個(gè)漢字都像一張充滿感情向人訴說(shuō)著生活的臉”。的確，在教學(xué)中如果我們能像這個(gè)“倆”字一樣，找出這種漢字結(jié)構(gòu)與生活之間的隱喻關(guān)系，適時(shí)地進(jìn)行解義、說(shuō)話、應(yīng)用，就達(dá)到了黃亢美這位字理研究專(zhuān)家說(shuō)的“兒童識(shí)字，學(xué)習(xí)之始；字理為本，多元識(shí)記；因義記形，析形索義；教學(xué)高效，根基厚實(shí)”的境界了。

三、從字義入手

人教版五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是給別人看的》一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)就是體會(huì)花的美，這種美就是通過(guò)一些美的詞語(yǔ)展現(xiàn)出來(lái)的，比如兩個(gè)“點(diǎn)睛之詞”——“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”，我們是這樣教學(xué)的：

師(卡片出示“花團(tuán)錦簇”)：請(qǐng)大家仔細(xì)看這個(gè)詞語(yǔ)，把每個(gè)字看在眼里，想想從這幾個(gè)字里你讀懂了什么?

生：這是個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)。

生：“簇”讓我想到簇?fù)磉@個(gè)詞語(yǔ)，感覺(jué)花很多。

生：我感覺(jué)花開(kāi)得很大，因?yàn)橛袀€(gè)“團(tuán)”字，一團(tuán)一團(tuán)的。

師：花開(kāi)得大，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)些就是花開(kāi)得“猛”。

師：還有個(gè)“錦”字，你讀懂了什么?老師可以提示你：想想“錦”是什么東西?

生：綢緞。

師：對(duì)，“錦”是我們我們中國(guó)一種彩色的絲織品，就是我們常說(shuō)的絲綢、錦緞，見(jiàn)過(guò)嗎?

生：見(jiàn)過(guò)!

師：說(shuō)說(shuō)錦緞給你的感覺(jué)。

生：很漂亮。

生：有光澤的。

生：顏色很鮮艷。

師：現(xiàn)在，你再讀著“花團(tuán)錦簇”這個(gè)詞語(yǔ)，眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的花?

學(xué)生讀，想象說(shuō)話。

師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)也讓你感覺(jué)到花的美麗?引出“姹紫嫣紅”。

學(xué)生讀詞語(yǔ)。

師：“紫”和“紅”都是寫(xiě)什么的?

生：顏色。

師：這兩種顏色給你什么感覺(jué)?

生：熱烈、比較艷麗。

師：說(shuō)明這兒的花——

生：顏色都很鮮艷。

師：不光是這樣，再請(qǐng)大家看“姹”和“嫣”這兩個(gè)字，從它們的偏旁猜猜一般用來(lái)形容什么?

生：女人。

師：怎么樣的女子?

生：漂亮的。

師：是的，美麗的、微笑的女子咱們才能用這兩個(gè)字形容她們，不是有個(gè)成語(yǔ)叫“嫣然一笑”嗎?再讀“姹紫嫣紅”，你眼前又仿佛看到了怎樣的花?

生：像小姑娘一樣美麗。

生：像美女一樣?jì)善G。

師：讓我們通過(guò)朗讀展現(xiàn)花的美麗。

這樣的教學(xué)，在析解品味詞語(yǔ)時(shí)，依據(jù)字理找出字的本義，再聯(lián)系課文實(shí)際找出文中義，進(jìn)行想象說(shuō)話，這樣的教學(xué)讓每個(gè)漢字活起來(lái)，不再是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，教學(xué)做到了如花般的詩(shī)意，詞語(yǔ)在學(xué)生心中有了感性的個(gè)性含義，生動(dòng)、豐富的體驗(yàn)讓學(xué)生在《自己的花是給別人看的》這一課的學(xué)習(xí)中“如見(jiàn)其花”。

四、從應(yīng)用入手

人教版三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》第二小節(jié)描述了天都峰的高、陡，“筆陡”無(wú)疑是這一段的“文眼”，如何讓這一抽象的描述化為真實(shí)的圖景?我們的設(shè)計(jì)如下：

師(出示一張?zhí)於挤迨?jí)的圖片)：小朋友覺(jué)得天都峰的石級(jí)跟我們平常看到的石級(jí)有什么不同?

生：平常的石級(jí)是斜的，天都峰的石級(jí)很直。

師：對(duì)，天都峰的石級(jí)簡(jiǎn)直像“筆”一樣直，所以我們稱(chēng)它為“筆陡的石級(jí)”。(在圖片旁邊打出“筆陡的石級(jí)”)學(xué)生讀詞組“筆陡的石級(jí)”。

師：要想走這樣筆陡的石級(jí)，旁邊一定要有鐵鏈保護(hù)。請(qǐng)大家看這鐵鏈仿佛是從天上掛下來(lái)的，給人怎么樣的感覺(jué)?

生：很長(zhǎng)。

生：很可怕。

生：也是筆陡的。

師：對(duì)(隨機(jī)在鐵鏈旁邊出示“筆陡的鐵鏈”)，一起讀。

學(xué)生讀詞組“筆陡的鐵鏈”。

師(出示一張?zhí)於挤宓倪h(yuǎn)景圖)：再讓我們仰望天都峰，你想說(shuō)什么?

生：好高!

生：好美!

生：它是筆陡的。

師：這就是一座“筆陡的山峰”。(在圖片旁邊打出“筆陡的山峰”，學(xué)生讀)

一個(gè)“筆陡”通過(guò)觀察圖片建立起真實(shí)的表象，一石三鳥(niǎo)化為三個(gè)“筆陡”——“筆陡的石級(jí)、筆陡的鐵鏈、筆陡的山峰”，無(wú)疑加深了對(duì)天都峰“筆陡”的印象，自然而然隨著作者發(fā)出“我爬得上去嗎”之感嘆，學(xué)生觸摸到了詞語(yǔ)的溫度，又在巧妙應(yīng)用中開(kāi)拓了詞語(yǔ)的深度，于無(wú)痕中提升了詞語(yǔ)的效度。