語文課堂教書與育人要同行

在語文教學過程中如何根據語文學科的性質特點，正確地進行德育滲透，做到既教書又育人呢?我覺得應從教材的實際和小學生的心理特點著手。

一、在閱讀教學中進行情感的熏陶

我們現行的小學語文教材，不但體現出課文鮮明的時代氣息和豐富的文化內容，而且最引人注目的是課文注重從兒童生活出發，引導孩子們在認識周圍社會和大自然的同時，去體驗一種叫做“愛”的情感因素，并在這種潛移默化的熏陶中，孩子漸漸懂得了愛祖國、愛父母、愛老師、愛同學、愛生活……因而，閱讀教學是語文教學進行德育滲透的主渠道。

在低年級教材中，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗輕輕跑，要是踩疼了小草，我不跟你好。”這是孩子對小草的愛；“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”這是孩子對生活的愛；“媽媽，這個布熊是我送給您的生日禮物，您總是忘了自己的生日。今天我把生日借給您!”這是孩子對父母的愛……當我們閱讀這一篇篇充滿童趣的選文，就感覺是在和一個個聰慧天真、充滿愛心的孩子聊天，連我們大人都會被感動，孩子們又怎會不喜歡呢?試想，當孩子們天天口里念著這些喜歡的小短文，還用得著教他們來愛護環境，關心父母嗎?

在中年級教材中，“那段哀痛的日子持續了很久……直到有一天，父親告訴我，所有的人一旦老去，便再也不會回來了”。孩子的心傷，孩子的哀痛，都是因為時間的逝去，無情地帶走了至親的外祖母；“這個年輕的生命，只活了二十三年……”孩子的欽佩，孩子的感動，正是因為英雄人物歐陽海舍生忘死對人民的無比熱愛。“書讀百遍，其義自見”，學生通過充分地讀，在讀中有所悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想和情感的熏陶。

二、在寫作教學中進行人格的鍛造

教師要讓學生懂得，要寫出好文章，不僅要有好的語言素質和寫作技巧，更要有好的人品。在作文教學時，我們可以在讀寫結合中讓學生得到思想的熏陶，還可以把學生帶到大自然中去，讓學生去觀察感受大自然，直接面對大自然，產生創作的沖動，寫出一篇篇優美的文章，在鍛煉寫作能力的同時，也激發他們對祖國大好河山的熱愛，從而達到德育滲透的目的。在作文講評時，不能只選優秀作文，還要找一些后進生的作文，挖掘其優點并給予表揚，這對學生的心理健康也會有所幫助。

可以說，德育伴隨著寫作的整個過程，學生在寫作的同時，也受到了教育。特級教師魏書生說：“日記是道德長跑，每天堅持，使人心靈求真，向善愛美。”絕大多數學生寫日記時都說真話，說心里話，這便起到了使人求真的作用。

三、在語文活動中進行德育滲透

語文綜合活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶，教師要根據學生的思想實際來組織語文課外活動，例如舉辦主題式的朗誦會、演講會、辯論會、故事會以及建立興趣小組、文學社團等，這些聽、說、讀、寫活動形式生動活潑，很受學生歡迎。通過這些活動滲透道德品德教育，把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，寓德育于語文活動中。

1.要創設一個育人的情境

德育滲透需要特定的氛圍，或莊重，或激昂，或沉痛，只有當學生的心弦和文章作者的感情和諧統一，產生強烈共鳴的時候，德育滲透對于學生來說才能成為一種自覺接受。因此，不論閱讀或作文，教師首先要創設一個富于激發兒童情緒、情感和思想的情境，將兒童的情思激發起來，使之產生愿意讀書、急于表達的愿望時，讀書、作文才能達到較好效果。李吉林的情境教學就是一個很好的例子，她以富于形象、生動、優美的激情語言，激發學生的學習熱情；或以具體形象的畫面、實物、電腦圖像將學生引入到所要學習的情境之中，在教學全過程中，激發兒童的想象、思維和情感，從而達到師生情感與文章作者情感的共鳴。

2.要做到語言和情思的統一

德育滲透不應該是空洞的，而應該以實實在在的內容為基礎；德育也不應該是貼標簽式的，而應該在品詞析句中讓學生自己去領悟體會而內化。不論閱讀還是作文，不僅要重視教材內容的思想感情，也還要注重語言形式和方法，萬不能脫離學生的語言實踐。閱讀教學在感受思想情感之中，還要理解作者是怎樣表達思想感情的，要理解文章結構、體會文章表達方法。這也就是我們常說的閱讀教學要走兩個來回。

在閱讀教學的全過程中，要始終貫徹語言和情思的統一。課文中以寫景為主的文章，教學時就將景與情結合起來，使學生體會景中之情。課文中以寫事為主的文章，凡是寫事的語言，也都表達了作者的情感，教學時就要使事與情緊密結合，使學生體會事中之情。課文中以寫人為主的文章，作者會傾注愛憎分明的情感，人與事結合，在明白事理之后，還要歸結到人的思想感情上，通過贊揚、歌頌人物的人格力量，激起學生的敬仰、愛慕之情。

學生作文中，一方面要激發學生思想感情，看作文內容是否豐富，思想感情表達是否正確；另一方面還要在語言表達上進行指導。這兩方面要全面評改，不能強調一方面而忽視另一方面。因為脫離了情思的語言是呆板的、機械的，而脫離了語言的情思則是空洞的、膚淺的。

3.要發揮教師榜樣的作用

要激活學生的情感，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生。例如以自己對大自然的熱愛之情把學生引到大自然的美景之中，向學生揭示自然之奧秘，欣賞大自然的美，從而使學生產生熱愛自然的情感，進而能寫贊賞大自然的美文。對寫英雄的課文，教師要以真摯的情感把學生帶入到情境之中，喚起學生對英雄、偉人的崇敬、仰慕和愛戴之情。這樣，作者與學生的心靈才能產生共鳴，使教學達到最高境界。

在教學的實踐和探索中，我體會到，小學語文教材蘊含著豐富的語言因素，在語文教學中滲透德育必須堅持“文道統一”的原則，以語文知識為基礎，選準文與道的結合點，做到以文傳道，以情入理，文道結合，情理交融。這樣，學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化中，逐漸受到思想品德的熏陶，提高對真善美和假惡丑的辨別能力，形成正確的思想認識和健康的道德情感。