小學生快樂作文策略談

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，現實生活中，由于作文教學的過于功利化、規則化、模式化，導致學生談“作”色變，如頭上套著緊箍咒，疼痛不已。翻開他們的一本本習作：文不對題的，胡編亂造的，干澀無味的比比皆是……

策略一：享受閱讀，以書香浸潤心靈

平日里，我們寫作好的同學，一般都比較喜歡閱讀。的確，“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生讀的書多了，就會掌握、發展、運用書面語言，就會積累豐富的語匯，就會為習作積累必要的語言材料，學生習作時便有話可寫，有感而發。因此，我們要引導學生多讀書，讀好書，讓書香浸潤學生的心靈。

多讀文學作品。文學作品的熏陶，對于學生作文的影響最大，一位作文專家曾經打過這樣一個生動的比喻，文學是雞湯，其他的都是蛋湯。的確，文學作品美的言語可以錘煉學生的語感，文學作品美的情感又可以啟迪學生的心靈，文學作品所給予學生的營養是豐富的。所以開學初，教師可以向學生推薦學期必讀書目，向學生推薦一些優秀的文學作品，還可再設自選書目，讓學生根據自己的興趣愛好讀讀其他方面的書，學期末，可以通過學生閱讀完成的數量和質量以閱讀考級的形式進行考核。

寫寫美文賞析。從讀到寫，其間有個語言積累的過程，可以讓學生做一些好詞好句的摘錄，另外，美文賞析也是一個很不錯的做法。讓學生閱讀報紙上的一些優秀散文，從中挑選自己喜歡的一篇散文剪貼在專門的作業本上，并對這篇散文進行不拘一格的品析。為什么要選成人散文？你想，讓一個五年級的學生讀五年級的作文，水平仍然是五年級，鼓勵學生去閱讀更高層次的東西，去接近更優秀的文字，這樣，即使他只吸收了一半或者更少，也比全盤吸收低質的文字來得實惠。

開展豐富多彩的閱讀活動。小學生都是活潑好動，好勝心強，表現欲強，又缺乏持久性，必須要通過開展豐富多彩的活動，提高他們的閱讀興趣。如針對班級學生閱讀興趣不濃，可先開展師生共讀一本書的活動，營造讀書氛圍；開展好書推薦活動，讓學生把自己最喜歡讀的一本書推薦給同伴，既考查了他們的閱讀情況，又鍛煉了口語表達能力；開展“與作家零距離”活動，感受作家的風采，進一步激發他們的興趣；開展“圖書漂流”活動，“閱讀之星”“書香家庭”的評選活動等，讓學生在書香中享受快樂，享受成長!

策略二：精心設計，以誘導喚醒心靈

一直以來，我們語文教師都很重視作文方法的傳授，如突出中心、結構篇章、審題立意、首尾呼應等，企圖通過知識的傳授為學生提供寫作能力提升的途徑。其實，這些寫作的方法，講得越多，則越讓他們糊涂，仿佛是給他們套上了寫作的枷鎖，使他們在表情達意時不能自由伸展。

如何讓他們寫好作文，筆者以為習作教學，不是教導，而是誘導。

在觀察中誘導。世界對于學生來講，是一個新奇的、富有魅力的天地。通過觀察，周圍世界那些鮮明的形象、色彩、音響，像一幅幅圖畫展現在他們面前。無論是皎潔的月亮，還是初升的太陽；無論是盛開的花朵，還是默默的小草……都會令心情愉悅，愛美之心升騰起來，他們的語言就會伴隨著情感而迅速組合排列。

春天到了，和學生們一起到教室外觀察春天的風，像和學生聊天一般，進行這樣的誘導：

(1)風吹在你的臉上，你有什么樣的感覺?

(2)風吹在樹上時，樹葉怎樣晃動?

(3)聽一聽，風聲里有沒有聽到什么聲音?有小鳥的鳴叫聲嗎?

(4)聞一聞，風吹來時，是不是飄來一些氣味?

(5)春風吹拂著你，讓你想到了什么?

再如，寫人記事的文章，對孩子來說難度很大，因為每個人的外貌千差萬別，其內心世界、個性特征、情感活動的復雜不是一個小學生可以理解的。有些人物雖然熟悉，但因為“熟視無睹”，所以，提起筆來就寫不出什么了。對此，老師可提前誘導學生觀察。例如，觀察媽媽的手：

(1)看看媽媽的手的形狀大小，是怎樣的顏色?

(2)用你的小手去輕輕摸一摸，有什么感覺，像什么?

(3)拿近了再仔細看一看，媽媽手指上硬硬的是什么?

(4)媽媽的手做了哪些事，她用手給全家帶來了什么?把你的小手和媽媽的大手比一比，你想到了什么?

總之，在觀察時，要誘導學生調動各類感官，學生就會做到“多見而識之”，作文便有感而發了。

游戲中誘導。一位心理學家曾說過：“游戲是學習新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是使思維和行動相結合的方法。”而且，學生都是好動的，愿意表現，敢于參與，想象豐富，只要你三兩句溝通、誘導和“煽動”，他們便會“呼啦”一下子“人來瘋”地刮將起來。

請看以下案例：

師：(略帶神秘地)今天，老師給同學們帶來一樣好東西，想看一看嗎?

生：(好奇又興奮地)想!

師：(拿掉實物投影儀上遮蓋的紙片，出現一套郵票)看到了嗎，是什么?

生：(驚喜而又響亮地)郵票!

師：從你們的回答中，我聽出了你們的驚喜。這是一套《九寨溝》的郵票，由四張郵票構成。這套郵票，既有觀賞價值，又有收藏價值。同學們，想擁有它嗎?

生：(躍躍欲試地)想!

師：(無可奈何地)可惜只有一套，因此它的主人也只能是一個人。怎么辦?

生：(七嘴八舌地)給我!給我!

師：老師早料到會出現這樣的場面，所以預先準備好了對策。我們來進行個游戲，誰贏了就將它拿去，怎么樣?

生：(迫不及待地)好!

一套小小的郵票，如在平靜的湖面投下了一塊石頭，一下子調動了學生的興奮點，不知不覺中，學生進入了教師精心設計的“圈套”中，引發了他們比賽的熱情。隨后，老師有計劃、“有預謀”地使游戲競賽“棋逢對手”“勢均力敵”，讓學生感覺過癮，最大限度地發揮他們的主觀能動性。歡樂的游戲讓學生的寫作欲望如箭在弦，不得不發，待到提起筆，流暢的文字如汩汩清泉肆意流淌，此時，作文已不是作文，而是他們表情達意的需要了。

想象中誘導。一切創造都是從創造性的想象開始的，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生若是“魚”，我們就要為他們“造海”，學生若是“鳥”我們就要為他們打開晴空，讓他們在我們的誘導下，無拘無束、自由自在地走進新的天地、新的境界，想象出曲折的情節、出人意料的結果，并促使他們運用文字把自己幻想中的畫面、色彩、情感意向表達出來。

老師可以借助課文，拓寬想象，如學習了《神奇的克隆》，讓學生寫一篇《假如我是克隆專家》的習作，同時要善于捕捉、創設生活情景中的想象之點。曾讀到過這樣一個案例：

一位語文老師正在上閱讀課，忽然一只蝴蝶飛入教室，頓時，教室里沸騰起來：你一聲“好漂亮啊!”我一聲“啊，蝴蝶!”注意力瞬間被轉移到蝴蝶身上。這位老師想發怒制止，突然又改變了自己的想法。于是就開始了誘導：“這么漂亮的蝴蝶，它這時來干什么?為什么總喜歡在燈下飛撞?你想對它說點什么……”這一下，學生更來勁了，七嘴八舌，說個不停。有的說：“她迷路了，正找她的媽媽呢!”有的說：“她剛學會了飛行，想來露一手。”更有學生一本正經地說：“她是不是天外來客啊?”……回答真是精彩紛呈。接著老師因勢利導，要求學生把自己看到的、想到的、想說的都一一寫下來，一篇篇構思獨特、想象奇妙的文章就這樣應運而生。