張揚學生個性拓寬寫作空間

《語文新課標》指出：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。因此，作為一線的教育工作者，必須培養學生打破舊模式的求異思維，發揮特長，張揚個性，引導學生不僅要學會觀察生活，感受生活，更要深入生活，改造生活，以拓寬寫作空間，培養自身人格，即在生活中學習作文，在作文中學習做人。

先寫后導——尊重個性

“先指導，再作文”這突出了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體作用。由于教師的先導，強調了過多的“要求”，使得學生千篇一律，缺乏個性與創意。而“先寫后導”則是強調了學生的主體地位，順應學生個性的發展需要，讓學生不受約束，自由地寫。這充分尊重了學生的個性差異，明確了老師對學生的引導，符合學生是主體的教學原則。

［案例］教學《農貿市場》這一習作訓練，我讓學生走進市場，觀察之后，先寫在稿子上，第二天拿到語文課堂上交流。在課堂上，我沒有過多強調非寫哪個農貿市場，非寫哪個菜區，而是始終抓住兩點，一是觀察有序，既可以從蔬菜部到水產部，也可以從家禽部到熟食部等等，千萬不要一會兒寫了幾樣蔬菜，過后“跳”到雞鴨，又回到蔬菜部，順序顛倒。二是觀察要仔細，既不能走馬觀花，又要抓住其中一個菜區，把觀察到的具體情況寫下來。我之所以始終抓住這兩點，是因為我覺得這與學生的寫作思路不僅沒有沖突，而且起到了“指明燈”的作用。學生寫的內容多種多樣，觀察也非常仔細，把賣主、買主的各種吆喝、言行都一一表達出來，正當大家沉浸在熱鬧的菜市場時，一女生輕柔地發出她的聲音：

花花綠綠的蔬菜遠看很新鮮，可近看就覺得不怎么樣，不是太老就是太小，很少看到十全十美的，有幾片萊葉還被蟲子咬過呢！魚攤那邊，鐵面無私的刀“啪”的一聲，就會取走那活潑可愛的小動物的生命……這些魚看起來好吃，可買的人卻很少……

聽到這里，全班同學都笑了起來。看形勢不妙，我忙壓住陣腳：“哎，先別笑，這也是很正常的，請問你什么時候去的?”“下午一兩點吧。”她疑惑地回答。“那是攤主準備休息的時候，完全有可能這樣，只要是真實的，就可以寫……”

一個班，一所學校，學生是千差萬別的，他們都有著自己的個性，我們不宜要求學生一定要這樣寫、那樣做，像上述《農貿市場》在不同時間出現不同的景象也是完全真實的。因此，創新教學應著眼于每個學生的發展，尊重他們的個性，從學生實際出發，因材施教，要從學生發展趨勢出發，因勢利導。

真話實說——展現個性

從某種角度上講，真情實感恰好是學生個性得以充分展現的真切體現。《語文新課標》指出：寫作教學應貼近學生實際，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

［案例］小學語文第十冊第三單元習作內容《我最敬佩的老師》，批改文章時，我發現大部分同學都寫班主任在處理班上的事情時是如何公正，不因某同學成績好而傾向誰，對同學有多照顧。自己的工作得到了學生的肯定，我當然高興，然而看著看著，發現學生有一部分內容不真實，如有學生為討好我，把我沒有的優點也往我身上貼，顯得浮躁，也沒有真情實感。課堂上，我立即對學生說：“文章要真實，真實的事情才能寫出真實的感受，這個最敬佩的老師，你認為誰最值得你敬佩就寫誰，沒有必要往我臉上貼金，你們大膽寫，把真實的感情表達出來就是最棒的……”修改后交上來的習作，我發現內容豐富多了，感情也顯得很真實。其中有個學生這樣寫道：

老師長得挺漂亮，對我們很關心，我們大小事情都找她幫忙，小到學習，大到生活，她在班級中威信很高，可就是性子急，如果我們一不小心觸犯了紀律，她就要發火，如果沒有這個缺點，那她將是最完美的。

幾句話說得我心里火辣辣的，回憶平時的表現發覺自己的確是這個性格。我在班上朗讀了這段話，表揚了那位觀察細微、敢于講真話的孩子，沒想到從那以后，該學生寫作積極性大大提高，每次都寫得很認真。

因此，我認為作文教學中，我們要鼓勵學生說真話，吐真言，寫出“另類”文章，寫出真實的文章。

手腦并用——發展個性

第斯多德說過“教學不再僅是傳播本領，而是多在激勵、喚醒和鼓勵”。而好動則是小學生的一大特性，也是思維活躍的具體表現，我們應該抓住他們好動的契機，引導他們大膽實踐，鼓勵自由發展和有創意的表達，只有在動手動腦的過程中，手腦互相配合，操作與實踐，才能使兩者互補共進，促進創造性思維的發展。

［案例］春天，孩子們喜歡放風箏，要放風箏就得自己動手制作。在制作風箏的過程中，要通過手腦并用方可完成制作，但如果做好的風箏飛不上天空，小作者就會想自己制作的風箏為什么會飛不起來。為此，他們就會查找原因，動手嘗試改進，試放，再改進，再試放，直至能飛上天空為止。在經歷這一過程中，有學生的實踐操作過程，也有學生尋找原因改進制作的過程，最后還能享受到風箏飛上天空的那份欣喜。展望高飛的風箏，他們充滿遐想，并且還能從中悟出一定的科學道理。在一件完整事情的描述中，學生們由于親身經歷了，所以他們的感受會非常真切，過程也會十分清晰。因此，要鼓勵學生多動手動腦，讓他們開展“小發明、小制作、小實驗”等實踐活動。然后把這些完整的過程、真切的感受記錄下來，日積月累，那他們獲得的將是一個充滿科學與幻想、天真與爛漫的多彩的世界。

學生對生活的觀察和感悟是作文呈現個性的基礎。每個學生個性不同，對生活的體驗自然就不同。指導學生作文，要引導學生發揮各自的創造性，用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的生活感悟。

互動評改——張揚個性

《新課標》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力。”作文教學要改變傳統的觀念，采用多元評價的策略，讓學生親身體驗，真切感悟，在表達中張揚個性，表現“真我”，享受成功作文的快樂。

［案例］作文評改中，我設計了“學生自己當小老師”的活動，發揮學生的主體作用，實踐證明是可行的。具體方法：①互批互改。學生根據自己的喜好結對互為“小老師”，互相修改文章，主要修改習作中有明顯錯誤的詞句。②交流互評。互相交流寫作心得，分享感受，溝通見解。③佳作欣賞。互相修改后，選出優秀“小老師”，優秀習作，互相學習欣賞，以增強學生的榮譽感，激發學生的成就動機。

這種評議作文的形式，學生成了主人，大家像座談一樣，既可以暢所欲言，又可以交流思想，更主要的是學生能自己查出文章的不足，小到標點，大到結構選材，從而在日積月累的過程中提高寫作水平。

總之，我們要為學生提供廣闊的寫作空間，減少對學生寫作的束縛，拓寬學生的寫作的思路，有意識地引導學生寫點新內容，抒發新感受，選材真實一點，立意新顆一點，思維寬廣一點，訓練學生從不同角度不同側面進行觀察，思考，鼓勵多寫、多改、敢說、敢言，發表自己獨特的感受，張揚學生的個性，拓寬寫作空間，從而開放作文教學。