有效教學：小學語文教學的現實追求

有效教學是推進小學語文課程改革的應然取向，是提高小學語文教學質量的必由之路。學校要用有效教學理念指導小學語文教學改革，大力推進“倡簡、務本、求實、有度”的課堂教學，積極實施“書香校園”行動計劃，努力提高小學語文教學的效率、效能和效益，進而全面提高學生的語文素養。

一、提高備課質量，實現小學語文教學的針對性

提高語文教學有效性，功在課前。學校要積極地、創造性地開展集體備課。集體備課時同年級教師要先分工，每位教師主備幾篇課文，同年級(或語文備課組)教師應以說課形式就主備的教案進行研討和優化，接著由主備者上課，然后組織聽課教師評課，反思目標設定、流程預設等方面的達成度。集體反思后形成的精當教案，其他教師可以共享，但復備時應結合本班實際加入個人創新，防止將集體備課簡化為“分擔備課”。這種“專人主備、集體議課，上課聽課，反思優化”的模式，為同年級教師統一教學要求，統一教學進度，共享教案，共享課件提供了方便，實現語文教師間優勢互補、經驗通用、失誤同戒，有助于優化課前預設，有利于教師根據“學情”有的放矢地開展教學活動，進而提高小學語文教學的針對性。

二、優化教學策略，實現小學語文教學的藝術性

沒有良好的學習習慣就沒有有效學習。蘇教版教材分階段地列出保持正確的讀寫姿勢、樂于課外閱讀、自主預習復習、讀書做筆記、堅持寫日記、在實踐中學會運用等良好的語文學習習慣。良好的學習習慣的養成，必須經歷長期的、艱苦的磨煉，一方面，要著力培養本學期教材編排的學習習慣；另一方面，對以往學過的學習習慣要常抓不懈，對今后涉及的習慣要提前滲透，真正讓學生愛語文，會學習。

漢語拼音教學應注意與幼兒園教學銜接，根據兒童心理特點、認知規律和拼音學習規律，寓教于樂，形象教學，強化記憶，創造機會，鼓勵運用。識字教學要識字為先，早認多識，多認少寫，認寫分開，注意多種識字方式并存，鼓勵學生在生活、閱讀活動中識字，教給識字方法，培養自主識字能力，為閱讀與寫話打好基礎。小學階段要重視寫字教學，每周專設一節寫字課，堅持“識寫結合，描仿入體”等方法科學訓練。寫字教學既要培養良好的寫字習慣和能力，又要引導學生在寫字中學習做人。

閱讀教學要注意低、中、高各階段教學方法的不同，敘事性、說明性、詩歌等文體閱讀方法的差異，指導學生學會運用朗讀、默讀，背誦等多種方法閱讀。注意組織豐富多彩的閱讀活動，提倡多角度、有創意的閱讀，讓學生感受閱讀的樂趣。閱讀教學的基本環節為：初讀課文，整體感知，精讀課文，感悟對話，賞讀課文，情感體驗，拓展閱讀，扎實練筆。同時，注意以情境式、導讀式、一點突破式、學導式、專題討論式、多篇比較式、主題單元式等進行變化處理，在創意中高效、藝術地完成教學任務，真正讓學生自讀、自悟、自得，輕松地享受閱讀的快樂。

習作教學要少寫或不寫學生無話可寫的作文，著眼生活，多寫實踐，以讀促寫，自主勤寫，指導與評講并重，循序漸進地進行訓練。教師要有一雙慧眼，一顆愛心，細心觀察生活，善于及時捕捉學生生活中的熱點和亮點，注意豐富學校生活，聯系家庭生活，關注社會生活，設計課堂練筆，安排隨文練筆，捕捉時事練筆……鼓勵學生寫放膽文、生活文、想象作文。只有倡導個性化作文，學生才能有話可說，有事可寫，有情可抒。

口語交際要結合本地區、本校、本班學生的生活實際和情感經驗，拓寬話題范圍，讓學生有話可說。在學生充分交際的前提下，注意從傾聽、表達、應對等方面提出本次口語交際的側重點，對此，師生心中有數，教師適時點撥、指導。

作業訓練要在提倡多閱讀、少做題、巧訓練的前提下，依據《標準》、教學內容和學生實際，精心選擇和設計課內外作業，提高作業的針對性，走輕負擔高效益的訓練之路。

三、整合課程資源，實現小學語文教學的綜合性

語文教學“得法于課內，得益于課外”。學校要通過評選書香少年、書香班級、書香教師等激勵機制，推動學生課外閱讀。在深入持久的課外閱讀中，一方面，學校的圖書室，閱覽室以及班級書庫的圖書要不斷更新，正常借閱，為學生提供有吸引力的書源；另一方面，通過晨間誦讀、伙伴結對閱讀、讀寫大賽等方式激發學生課外閱讀興趣，教給學生課外閱讀的方法。同時，每周至少開設一節課外閱讀指導課，專門用于課外閱讀指導。課外閱讀指導要呵護學生的閱讀熱情，保護學生的閱讀興趣，激發學生查閱資料，進行自我發現型閱讀；結合本校實際列出各年級的必讀書目，利用各種機會有效指導學生閱讀整本書，為學生的自由閱讀拓展空間；從不同年級、不同班級的知識水平出發，指導學生記讀書摘要，做讀書卡片，寫讀書筆記等，使課外閱讀這一源頭活水潛移默化地滋養學生的思想、習慣乃至性格。

語文學習有得天獨厚的條件，滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，凡生活中出現的且適合語文課程的，都可以成為學習語文的資源，關鍵要有強烈的資源意識。要改變把學生禁錮在小小課堂里，日復一日地重復單調的語文教學狀況，采取多種多樣的體現學生自主實踐的方式學習語文，如課外識字交流與展示、朗誦會、故事會、新聞發布會、演課本劇、辦手抄報、編習作集等。注意以課本為拓展點，開展豐富多彩的語文綜合性學習，將課堂與生活聯系起來，實現課堂教學與課外活動的綜合，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，培養學生運用課內所得解決實際問題的能力。同時，用足用好當地的課程資源，創設本校的語文課程特色。

四、加強校本培訓，實現小學語文師資建設的專業性

完善的制度和激勵的機制是校本培訓的保證。學校要加強教研組和年級備課組建設，委派骨干教師擔任組長。有教科研制度，教科研工作既要有總體工作部署，又要有具體實施方案，更要有記錄、檢查和考核。同時，積極營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，加強學習、備課，教研等近期和遠期規劃，整合教導處、教科室、教研組、備課組、課題組等力量，建立服務于語文教學的、開放的校園教研組織體系，充分發揮學科帶頭人的業務統領和指導作用，為語文教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供平臺，為語文教師充分發揮自身的聰明才智創造機遇。注意搜集、整理教學中的共性問題，就其中的一些難點、疑點、熱點，結合提高語文教學有效性的生長點，確定學年或學期教科研主題，扎扎實實地、有針對性地展開校本培訓和課題研究，努力將課題研究成果轉化為有效的教學行為。采取一些可行的措施和辦法，每學期組織一兩次有影響力的校級公開課研討，保障每位教師經歷一次“事先實踐、專題沙龍、上課聽課、共同反思”的教研過程。共同反思時要敢講真話，讓教師在心服口服、茅塞頓開中快速提升解讀文本、內化《標準》、駕馭課堂等方面的能力。一個勵精圖治的學習型團隊，是追求“有效教學”的現實根基。學校要設法拓寬教師學習的渠道，如網上學習、同軌沙龍，師說心語等。要創造機會，讓一線教師分批出去聽課，呼吸新鮮空氣，了解課改前沿行情。出去學習的教師要以匯報課的形式，與全校教師交流學習體會。要定期組織教師觀看錄像課，激勵他們評點和寫觀后感。骨干教師應充分發揮傳、幫、帶的作用，多上示范課；每位教師應定期上匯報課、會診課，就教學中的成功經驗和困惑深入開展專題研討。對在各級各類比賽中獲獎的教師要給予一定的精神和物質獎勵，以便形成重能力、重實績、重貢獻的激勵機制。