識字教學，應增厚文化含量

識字教學應是我們母語教學的重中之重，然而，有些老師對漢字教學的理解，尤其是漢字的豐富內涵，以及漢字作為語文教育資源的重要功能存在認識上的不足，使得我們的識字教學顯得簡單、功利、膚淺，根基不牢。因而，在識字教學中要尋求漢字的“根，不斷增強識字教學的文化含量。

目前，我國語文教學中的識字教學存在著一個誤區，主要集中表現為咬文嚼字、重復訓練、死記硬背、枯燥乏味，卻忽視了漢字所擁有的獨特文化魅力。如教“蜜”字：蜜蜜蜜，上中下結構，上邊是個寶蓋頭，中間是個必，下邊是個蟲，合起來就是蜜，蜜蜂的蜜。一節課下來，學生口干舌燥，教師苦不堪言。這不能不令我們認真反思語文的教育方法和訓練方法。一些教師為了應付考試，根本不按教材編寫意圖去教，而是違反兒童認讀識字的規律，脫離孩子的生活實際，死記硬背，導致教學效果越來越差，學生的個性得不到充分的施展，學習語文的內在潛力得不到應有的發揮。漢字是中華文化的重要組成部分，作為肩負傳承祖國文化重任的教師，應該賦予識字教學厚重的文化含量。

一、追根溯源——尋求漢字的情結

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化傳統的根基所在。它不僅造型優美，內涵也極其豐富，有人曾說：一個漢字就是一首詩；一個漢字就是一幅畫；一個漢字就是一個謎……今天的漢字是從象形文字演變而來的。在教學中，要追根溯源，將漢字中所凝聚的中華民族祖先的智慧和創造有意識地滲透在教學中，促成語文教師自覺的語文意識和文化素養。

例如，教蘇教版第一冊《識字2》這一課，一位教師像講故事似的邊講邊演示，把字形與字義的感知結合在一起。教學“日”時，我先畫一輪紅日，接著講解：我們的祖先就是根據太陽的模樣，創造了表示太陽的這個字，起初寫作“⊙”，后來慢慢變成今天的“日”字，然后再教學“日”字的筆畫筆順。這樣追根溯源進行識字教學，抽象的文字符號變得形象了，字形可以理解了，字義也可以琢磨了，同時，兒童對漢字創造的情結和表意的特點也有了初步的認識。

二、相機誘導——發掘漢字的情理

漢字是一種表意文字，尤其是象形字、會意字，也就是說，大部分漢字的字形與字義有緊密的聯系，這種聯系就是“字理”。識字教學的難點是分析字形，其常規做法是講清楚一個字的筆畫、筆順、偏旁和間架結構等，但字字如此，久而久之，學生就會感到乏味厭煩。如果結合漢字的構造規律，發掘漢字的“情理”，就會收到事半功倍的效果。

如“辛”“幸”字形相近，但字義不同。在第一次教學中，我把它們進行比較，并對學生反復強調要注意的地方，可寫錯用錯者仍不在少數。我認真琢磨后，發現這兩個字很有特點。后來上課時，我在黑板上寫下兩句話：“辛苦一點，幸福十分。”“短辛苦，長幸福。”待學生讀熟后，我提問：“前一句話是什么意思?”學生先是默然，繼而踴躍：“只要人們肯辛苦勞動，就能過上幸福的生活。”“幸福的生活是靠辛勤勞動換來的。”我又在“辛”“幸”上面分別標出“、”和“十”。學生沉思片刻后恍然大悟，異口同聲答道：“‘辛’字上面是一點，就叫‘辛苦一點’；‘幸’字上面是個‘十’字，就叫‘幸福十分’。”此時，學生的激動與喜悅之情溢于言表。我又問：“后一句是什么意思?”學生茅塞頓開，有的說人們付出短時間的辛苦，可以得到長時間的幸福；也有的列舉生活中的事例說明有辛苦才有幸福。在學生理解之后，我用彩筆標畫出這兩個字的倒數第二筆，學生一下子激動起來：“‘短辛苦’就是‘辛’字第六筆的橫短，‘長幸福’就是‘幸’字第七筆的橫長。”

隨后我又讓學生做一組練習，選字填空：辛 幸

( )虧 ( )福 ( )運 ( )苦 ( )勤

如此一來，既進行了思想教育，又使學生深刻分辨記住了字形，發掘了漢字筆畫的內在情理，可謂一舉兩得!

三、啟發想象——傳遞漢字的情愫

識字教學十分注重引導學生合理聯想以加深對漢字形、義、音的理解。因為漢字是以形義為主的聯想系統，其特點在于形象，是通過聯想來認識其意義的。漢字這個特點為我們引導學生通過聯想來學習漢字提供了條件。因此，在教學中，我根據不同的字引導學生進行充分合理的聯想，加深對漢字構形依據的理解，達到記憶清晰深刻的效果。如教“坐”字，引導學生聯想電視劇《三國演義》中表現古人席地而坐的風俗，他們很快懂得“坐”字是表示兩個人坐在土堆上談心。這樣既理解了字義，又記住了字形，提高了記憶效果。另外，我還運用比較聯想，讓學生加深所學漢字的印象，如教“休”字時，問學生看到這個字你會聯想到什么，學生說聯想到“人”和“木”，再要求他們想法記住這個會意字：人靠樹站著歇息為“休”。緊接著讓學生區別形近字休——體，他們很快便記住：休是人倚木，體是人之本(即身體)。此外，我還注意抓住聲旁表音又表義的特點，充分利用聯想這一有效學習方式，使學生清晰區別同音字，并能準確使用。如教“右”時，學生理解該字是表示右手；在教“佑”時，學生紛紛能說出“佑”指人以手助人。可見，激發學生聯想，使抽象漢字變得具體而生動，不僅傳遞了漢字的情愫，而且有效減輕了學生的記憶負擔。

四、寓教于樂——增強漢字的情趣

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，時而充滿活生生的形象、聲音旋律的時候，讀與教學的過程才能比較輕松。”針對兒童的心理特點，遵循語言的規則，在識字教學中，教師需創設輕松愉悅的生活情境，充分調動學生的學習興趣和熱情，讓識字教學始終充滿活力和“魔力”，吸引每個學生參與其中。識字教學過程中教師要運用趣味，誘發和培養學生的興趣，使各個環節對學生隨時產生新的誘因，讓他們經常保持新鮮好奇的心態，不斷產生旺盛的求知欲。

例如在教“看”字時，我把左手搭在眼前讓學生猜動作，課堂立刻活躍起來，他們紛紛講出這是孫悟空手搭涼棚尋找妖怪。緊接著讓學生分析這個字上部表示手，下部表示眼睛，然后讓全班學生做一做用手遮擋在眼前看遠處的動作。這樣，通過實踐和練寫，一個筆畫較多的字，學生在輕松活潑的氣氛中學會了，當堂聽寫無錯寫現象。如對于象形字的教學，可以畫座高山教“山”字，畫條河流教“水”字，不只是干巴巴地一筆一畫地教生字，而是揭示漢字從圖形到文字的演變過程。教指事字則要引導學生“察而見意”，如教學“果”時，告訴學生：“木的上面加個日，表示樹木上結了‘果’。”在“識察”漢字的形體中“見意”，學生能享受到成功的喜悅，并將形體與字義密切地聯系在一起。教會意字，則要突出“會意”的特點，以“會”其“意”。如教疊形字時，可以啟發學生：很多人在一起就是“眾”；很多樹木在一起就是“林”；更多的樹木在一起就是“森”。教學形聲字時，如果能根據其構詞規律歸納成通俗易懂、通順易記的口訣，學生學起來將會更輕松愉快。例如，鞏固“青、清、情、睛、晴、請”一組字時，我根據形聲規律編了這樣的口訣：“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話時常帶請。”學生讀起來順口、有趣，對字形字義的理解也就清清楚楚。

漢字是我們祖先在勞動、生活中創造的，是中華民族燦爛文化的結晶。事實證明，教師如能把漢字文化知識自覺地引入識字教學，把以象形符號為基本特征的表意漢字的源流知識有意識地引入課堂，學生不僅會受到直觀視覺的熏陶，而且能激發識字的興趣，從而加深對漢字的理解和記憶，從而激發起學生對中華母語的熱愛之情。?筻