運用辯證思維的方法管理教師隊伍

學校管理是一門科學，是一項復雜的系統工程，而教師隊伍的管理，又是這項系統工程中的核心。在新的時期，在教師隊伍管理提倡“無為而治”的今天，“務實”仍具有強大的生命力。而在“務實”管理中，我們堅持與馬克思主義哲學尤其是辯證唯物主義的思想相結合，培養和造就了一支專業素質高、業務能力強的教師隊伍。那么，如何運用馬克思主義哲學辯證原理“務實”來管理教師隊伍呢？

一、以內因和外因的辯證關系原理正確對待教師的發展

辯證唯物主義認為，“內因是事物發展變化的根據，外因是事物存在和發展的必要條件，外因通過內因而起作用。”這一原理說明，在培養教師過程中，既要看到內因，又要看到外因，堅持以內因、外因相結合的觀點來看待教師的成長。

1.教師對自身發展的渴求是教師成長的內因。教師的成長，不但要看其自身的素質，還要看其自身的努力。在相同條件下，個人自身素質固然重要，但教師其個人主觀努力程度不同，所取得的成績就有很大的差別。一所學校里的教師，由于每個人的基礎不同，學習教育教學理論知識的目的、動機、態度、方式、方法等內因不同，導致不同教師進步程度也不同。有的教師在班級管理或是在課堂教學上出現不盡如人意時，他們往往不是從自身找原因，而是首先抱怨客觀條件不好，怨天尤人，灰心喪氣。殊不知，離開了自己的主觀努力，條件再好也不會成功。因此，學校必須充分調動教師個人的主觀努力，促使教師順利成長。比如這幾年學校開展的“做學生心目中的好老師”的系列活動，組織教師學習《做一名有奮斗感的教師》《古代教育思想精粹解讀》等文章，組織閱讀《忠誠敬業沒借口》等書籍，開辟網上“教壇新光”專欄、黨員“七個一”活動等就是為了通過主題師德教育，讓教師熱愛自己的事業，從而達到主觀上要求進步發展的目的。

2.良好的學校管理措施是教師良性發展的外因。事物之間都不是彼此孤立的，而是相互聯系、相互影響的，這是任何事物存在和發展的必要條件。每一位教師的成長，都會受到一些如家庭、住地、生活年代等不可自由選擇的條件的限制，也會受到一些如業務的發展方向、學習的理論書籍、生活交往的朋友、工作上的學習榜樣等可以自由選擇的條件的限制。這些可選或不可選的條件，往往會造成部分教師在人生的十字路口上徘徊、彷徨。學校應盡可能多創造有利于教師成長的因素，并充分發揮它們在教師成長中的促進作用。如年輕教師普遍渴求進步，在工作中往往加班加點，或忙于鉆研教材，或忙于輔導學生，或忙于學習先進理論經驗充電，因而犧牲了許多“法定”假日，容易導致親屬的誤解。這時學校必須當好年輕教師“賢內助”的角色，適時地召開青年教師親屬座談會向其親屬闡明新時期的教師只有不斷充電，努力提高自身業務素質，才能適應當今高速發展的社會對教師的要求，取得親屬理解，配合學校做好對青年教師的培養工作，減輕青年教師的思想包袱，使他們輕裝前進。

實踐證明，一個人的進步，主要是由他的主觀能動性所決定，但良好的社會風氣、學習環境、家庭氛圍等外部條件也起很大的作用。因此，學校在為教師成長創設良好的外部條件和環境的同時，還應該盡量抵制各種不利于教師成長的因素，并將這些因素的影響削弱到最低限度。

二、以聯系和發展關系原理看待教師的成長

辯證唯物主義認為，“物質世界是普遍聯系的，變化發展的，聯系和發展是世界的最一般狀態，也是自然界、社會、思維所共有的最一般的規律。”這個原理要求學校在教師隊伍的管理過程中，必須堅持用聯系的觀點、發展的觀點去觀察和分析問題，按客觀規律辦事。

1.要用聯系的觀點去看待每一位教師。學校要盡可能準確地、全面地評價每一位教師，要意識到教師學科理論知識的增長、業務素質的提高是與諸多因素相聯系的，這些聯系是客觀存在的，絕不可避免的。因此，學校在評價教師時，必須把學校的工作環境、教師的整體教風、社會繼續教育的機制、教師的家庭狀況等各方面因素聯系起來，給教師一個中肯的評價，從而激發他們渴求進步的主觀能動性，喚起他們進步的欲望，提高他們學習的熱情，促使他們主動提高自身素質。

2.在堅持用聯系的觀點看待教師的同時，還必須要用發展的觀點去看待每位教師。作為學校考察分析一位教師的表現，就要把他的成長看作是一個變化發展的過程，既要了解他本身的素質、原來的基礎，又要客觀地評價他現實工作中的表現和能力，更要看到他繼續努力將會取得的成績。否則，就不能準確地了解每一位教師，不可能對他作出正確的認識和評價，在工作安排上就不能人盡其才，更談不上最大限度去調動和發揮教師的潛能，準確地指出他前進的方向。只有堅持以聯系的觀點、發展的觀點去看待教師成長過程中的變化，才能準確地、全面地評價每一位教師，才能真正了解、熟悉自己的教師，在教師隊伍的管理過程中才能真正做到人盡其才，知人善用。

三、以前進性和曲折性的關系原理引導教師正確對待困難和挫折

辯證唯物主義認為，“事物發展的總趨勢是前進的，而發展的道路是曲折的，新事物必將戰勝舊事物，但新生事物的成長壯大要經歷迂回曲折的過程。”把握這一原理，對于培養教師理解當今社會的現狀、認識高速發展的社會對人才的需要、增強他們立志成才的信心具有重要的人生觀和方法論的意義。

為此，學校經常舉辦有關挫折教育的知識講座，增強教師戰勝人生道路上曲折困難的信心。在人生道路上，都不是一帆風順的，教師也不例外，都會碰到這樣或那樣的困難，而學校就要很好地運用這一關系原理做好教師的思想工作。要讓他們明白，雖然人人都希望在人生的道路上一帆風順，直線前進，但這是不現實的，只是一種美好的愿望。世界上沒有直路可走，艱難曲折總是難免的。風雨過后，定有彩虹；挫折之后，必定成功，新事物戰勝舊事物，這是事物發展的辯證本質所決定的。只有在順利、成功的時候，居安思危，準備好走曲折的路，在遇到挫折的時候才能沉著冷靜、處變不驚；在困難和挫折面前，堅信前途的光明，不悲觀、不氣餒，這樣才能滿懷信心地戰勝困難和挫折，向著正確的人生目標前進。如在職評、考核、教壇新秀等評比之后，校長都要找沒評上的老師談心，肯定成績，指出努力方向，并對其進行鼓勵，讓他們能有信心去接受更大的挑戰。