如何利用《品德與社會》課培養(yǎng)學生良好的習慣

培養(yǎng)學生良好的行為習慣，造就一大批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一代新人，是《品德與社會》課教學的中心任務。如何保證思想品德課的教學效果，卓有成效地開展良好的教育實踐活動，真正使學生具有責任感、榮譽感以及大公無私的正義感、追求真理的理智感和圣潔的美感呢?

一、利用教材事例，提高學生明辨是非的能力

小學生對道德概念的理解和掌握處在直觀、具體的水平上，他們的道德情感具有較強的直覺性和模仿性，是與具體的道德形象相聯(lián)的。因此，在教學中讓學生討論比較書中人物的言行，是強化養(yǎng)成教育的有效途徑。如學習四年級第二單元第四課《我們和誠信交朋友》時，書中有這樣一個故事，體彩投注站老板林海燕自己墊錢幫人買彩票，當得知自己的手中還有一張沒被取走的彩票中了518萬大獎時，她毫不猶豫地通知委托人來取走中獎彩票。有人說她傻，同學們會怎么認為呢?圍繞這一問題讓學生進行討論：有的認為別人又沒付錢，完全可以說是自己中獎了；有的認為做人還是要講究誠信。這時我就引用胡錦濤總書記“八榮八恥”觀中的“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”，告訴學生誠信是一個人做人的根本，如果林海燕拿了那些錢可能一輩子都不會心安的。我再進一步發(fā)問，發(fā)試卷時當你發(fā)現老師多給你算了分你會怎么辦?讓同學們說出自己的做法，并說明理由。這樣，可直觀地讓學生辨別是非，引導學生與平時自己的做法進行比較，說說自己做好了哪些，不足的又有哪些，今后又有什么打算，從而逐步養(yǎng)成講誠信的好習慣。

二、角色互換讓學生獲得情感體驗

體驗角色就是讓學生以扮演角色和進入特定的情景為主要形式，從而獲得一種感受，明白一個道理，養(yǎng)成一種品質。如學習四年級第一單元第二課《多為他們想想》時，我讓學生蒙上眼晴寫字、用手比劃與人交流、捂住耳朵聽人講話，再問同學們在經歷這樣的體驗活動后有什么感受，并互相交流。大家都說很不好受，非常不方便，再讓他們找找在我們的周圍還有哪些不幸的人，從而使學生學會同情、尊重和理解那些不幸的人們，在他們需要的時候盡自己所能幫助他們克服生活中的困難。

三、以生動的故事觸動學生的內心情感

思想品德課的教學內容以故事為主，很適宜采用講故事這種方式進行教學。喜歡聽生動有趣的故事是小學生的天性，講述生動有趣的故事，寓抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體的形象中，使學生受到啟發(fā)教育，激發(fā)學生的道德情感，從故事中明白事理，堅定信念，提高認識。如學習五年級下冊《科技改變世界》一課時，我就向學生講述了“雜交水稻之父”袁隆平的故事。他潛心鉆研雜交水稻并廣泛應用該技術，他的研究成果成了解決中國人吃飯問題的法寶，還被認為是解決了21世紀世界性饑餓問題。學生由此明白了老一輩科學家能為國家和人民做出貢獻是因為他們具有刻苦學習、奮發(fā)圖強的良好品質，從而激發(fā)起他們從小要熱愛科學、發(fā)憤學習的思想感情。

教師和學生還可以結合自己的認識，把課本中的畫面編成一個個小故事，然后講給大家聽，讓學生在聽故事中領悟道理。如學習六年級上冊《生命需要呵護》與《善待自然萬物》時，我讓學生互相討論，編出一個個故事講給大家聽。有一個同學是這樣講的：大地媽媽本來是山清水秀的，可是有一天，人們扛著鋸子來到了森林，把樹木砍光了，小鳥沒有家了，工廠里不干凈的水流到大海中，把小魚也給毒死了。于是大地媽媽很傷心，她就哭了。故事雖然不是很精彩，但從同學們的臉上，我看到了擔憂和同情。

四、利用現代教學手段喚起學生的情感

俗話說：“觸景生情”，具體的情景可以喚起相應的情感。根據教學內容和教學要求的實際，教師要合理地運用幻燈、掛圖，加以生動的描述，創(chuàng)設與教學內容相適應的教學情境，使學生情緒受到感染。如教學《誰知盤中餐》一文時，我制作了一組以糧食生產過程為主線的多媒體課件，讓學生邊看圖邊聽老師的描述，學生很快就被“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的情境所感染，在看、聽的過程中明白了每一粒糧食都是來之不易的道理。