網絡教研促進農村小學教師專業發展的新平臺

在對華東和華南地區農村小學教師教研能力的調查中發現，由于農村小學同校同學科的教師人數偏少，再加上長期缺乏優秀教師的“傳、幫、帶”等諸多因素的限制，農村小學教師的教研能力相對普遍較低。這不僅嚴重地影響了教師的專業發展，同時，也制約了農村小學新課程改革的深入實施。

而網絡教研作為以促進教師專業發展為目的，以發現、研究和解決教育實踐問題為著眼點，應用現代信息技術不斷優化和改善教研手段、過程和結構，提高教育教學質量的一種新型教研形式，則能較好地實現跨區域的教學資源共享與同儕互助，實現課程專家、各級教研員和全國優秀教師的遠程引領。因此，大力開展網絡教研，是突破農村小學教師專業發展瓶頸的一個新平臺。

一、開展網絡教研，促進教師的積極反思

實踐表明，在網絡教研的系統中，區域性教研博客群的建立，課程專家引領下的專業網站及論壇的開通，為農村小學教師的專業發展、促進其進行教育教學反思提供了嶄新的平臺。教師們可以利用教育博客網站的寫錄、分類、更新、下載、鏈接、搜索等功能，記錄和發布個人的工作、思想歷程，教學研究、記錄個案、反思教育和討論問題，在網絡教研互動中，教師突破身份、地域和學科等方面的界限，在與同行的交流合作中實現深度溝通與碰撞，使教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思去轉變。

在調查中，一位河北的高老師說得好：“開展網絡教研，不僅可以解決我的困惑，滿足我的欲望，而且在與網友的互動交流中，啟發了我的思維，特別是得到專家的點評后，我不得不去學習和反思。在這些反思、學習和實踐的循環中，提高了我的認識，迫使自己去撰寫論文并發表論文，從而體會到成功的喜悅。”

二、利用網絡平臺，完成校際間的同儕互助

網絡研究以互聯網為依托，促進不同地域的教師開展跨越時空的教研活動，所有上網的教師隨時隨地可以進行交流和溝通，共享教育信息資源。

許多教師在實施新課程中常常遇到一些教改熱點問題或公認難上的課時，可以通過登錄相關網站、論壇、博客、視頻聊天等方式在全國范圍內尋找“志同道合”的合作者，合作者們群策群力，把自己教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚眾人智慧，共享教學信息與教學資源，實現校際、同行間的同儕互助。例如，廣東省深圳市南山區陽光小學的青年教師廖濱，在進行“flash曲線運動”的教學研究中，以“信息技術課程網”為平臺，不僅很快得到了江蘇省張家港市東萊小學優秀教師黃利鋒等人的無私幫助，還獲得了云南省教研室信息技術教研員楊志軍老師的遠程指導，使其撰寫的“‘落葉繽紛’——flash曲線運動的教學設計與反思”一文，榮獲了2007年全國信息技術教學案例評比一等獎，而且還發表在國家級刊物《信息技術教育》上。

三、建立研究網絡，實現高校專家的遠程引領

早在20世紀90年代，國外就有學者提出了“大學——中小學聯合”的教育研究和發展模式，主張大學教師和中小學教師聯合起來，優勢互補，共同促進教育理論和教育實踐的發展。

教研網絡平臺的建立，使傳統的“U-S”模式中點對點的合作“放大”為點(課程專家)對面(廣大的教師群體)的合作，大大提高了合作研究的效率。在網絡環境下，廣大的農村小學教師不僅能獲得全國范圍內的跨區域的同儕互助，而且還能實現與名家大師的零距離對話，接受新的思想、新的理念，激發靈感，獲得智慧的啟迪，實現專業發展的引領等。例如，國家信息技術課標組負責人、南京師大博導李藝教授主持的“大路論壇”，匯集了全國信息技術課標組專家、高校的信息技術課程研究者、各級信息技術教研員及一線優秀信息技術骨干教師，構成了全國范圍內的立體化研究網絡。他們通過“U-S”合作研究方式，進行了課例反思研究和新課改小主題研究，取得了豐碩的成果。例如，山東省牟平縣實驗小學青年教師叢琳，在李藝教授的指導下，其撰寫的“‘和鍵盤握握手’教學設計與反思”，榮獲了2007年全國信息技術教學案例評比一等獎，并發表在國家級刊物《信息技術教育》上，這不僅是她工作以來獲得的最高獎項，而且也是她首次發表論文。再如，江蘇江陰市要塞實驗小學的青年教師包士娟，經過與高校專家的近兩年合作研究，現在已成長為全國信息技術研究梯隊里的骨干成員，并有多篇教研論文發表在教育類核心期刊或國家級刊物上。

網絡教研并非只是傳統教研與網絡資源的簡單疊加，它是依托網絡資源而產生的一種系統的嶄新教研形式。廣大的農村小學教師，要利用好這一嶄新的平臺，還應明確以下兩點：首先，應注意網絡教研平臺的選擇。要將各學科的教研專業博客群，全國性的、有課程專家引領的網站和論壇，作為首選。其次，網絡教研必須關注校本教研。因為開展校本教研，不僅可以解決本校教師在教改中所遇到的實際問題，增強教研的實效性，而且還可以激發教師和校內各組織(包括學科教研組、教研部門等)的潛能并促進其發展。大力推進網絡教研的主體是廣大的學校一線教師，網絡教研的最重要目的，也是解決新課改中出現的困惑和問題。若從這一視閾看，網絡教研只有關注了校本教研，才能最大限度地調動基層學校和一線教師的積極性，才能使網絡教研具有更加堅實的生命力。