談新課程中教師聽(tīng)課評(píng)課的著力點(diǎn)

付瑛，西南大學(xué)比較教育學(xué)碩士，2007年留學(xué)瑞典。現(xiàn)為聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，主要從事小學(xué)學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)與研究。先后在《當(dāng)代教育科學(xué)》《教師教育與管理》《教書(shū)育人》等刊物發(fā)表多篇論文。參與國(guó)家級(jí)課題2項(xiàng)，現(xiàn)主持聊城大學(xué)青年基金課題《聽(tīng)課評(píng)課“生態(tài)化”：校本培訓(xùn)的有效機(jī)制研究》1項(xiàng)。

教學(xué)感言：打造生活課堂，是今日基礎(chǔ)教育新課程的特征，也是新課改背景下聽(tīng)課評(píng)課的著力點(diǎn)之一。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入生活課堂，讓他們真正體驗(yàn)“數(shù)學(xué)好玩”的境界。

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是新課程的核心理念，而聽(tīng)課評(píng)課則是一種旨向?qū)W生有效學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新范式。教師只有在情境創(chuàng)設(shè)、角色定位、學(xué)習(xí)方式、學(xué)科聯(lián)系和校本教研等方面搭建聽(tīng)課評(píng)課的有效平臺(tái)，才能最大限度地提高教學(xué)效果和促進(jìn)自己更好地成長(zhǎng)。

新一輪課程改革承載著以“體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”為核心的新的教育理念，在基礎(chǔ)教育的實(shí)踐中已不斷走向深入。無(wú)論如何，課程改革、教學(xué)改革都必須以課堂教學(xué)為主要形式顯示出來(lái)，或以課堂教學(xué)形式為主而完成其改革任務(wù)。聽(tīng)課評(píng)課是教師針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相互交流與評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式，是研究教材教法、檢查教學(xué)工作、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是將提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教師自我成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的有效途徑，它體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改應(yīng)有的內(nèi)涵和特征。然而在新課程學(xué)科教學(xué)中，教師聽(tīng)課評(píng)課的著力點(diǎn)有哪些，又該如何具體操作呢?本課題以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課為例，來(lái)分析新課程中教師聽(tīng)課評(píng)課的著力點(diǎn)。

一、聽(tīng)新課導(dǎo)入，評(píng)情境創(chuàng)設(shè)

片段

師：同學(xué)們，都經(jīng)常看籃球賽嗎？

生齊答：是。

師：那好!今天我給大家介紹有關(guān)球賽的一個(gè)故事，請(qǐng)大家注意聽(tīng)!某次球賽中有一方因隊(duì)員受傷要換人，教練要從以下三位隊(duì)員中選其一：甲罰球20次進(jìn)18次，乙罰球10次進(jìn)7次，丙罰球25次進(jìn)21次。請(qǐng)同學(xué)們幫這個(gè)教練想一想，該選誰(shuí)呢?

點(diǎn)評(píng)1 從真實(shí)情境引出問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，這個(gè)方式好!

點(diǎn)評(píng)2 從生活中提出問(wèn)題，再回到生活中去探索與發(fā)現(xiàn)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活又高于生活。

打造生活課堂，是今日基礎(chǔ)教育新課程的特征，也是新課改背景下聽(tīng)課評(píng)課的著力點(diǎn)之一。奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：一是學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，二是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的原有知識(shí)基礎(chǔ)，三是學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。換而言之，就是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)取決于知識(shí)間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系、學(xué)生的生活背景知識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等三個(gè)方面。因此在新課程聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中，教師可以根據(jù)有效學(xué)習(xí)的條件來(lái)探討問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效特征：一是實(shí)質(zhì)性，即情境的選取必須與本課所講解的知識(shí)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)在聯(lián)系，倘若無(wú)實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)在聯(lián)系，再好的情境創(chuàng)設(shè)也會(huì)離題萬(wàn)里，得不償失；二是生活性，即情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性或生動(dòng)性，生動(dòng)的例子更貼近學(xué)生的生活，而缺乏真實(shí)性的情境則脫離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和他們的知識(shí)背景，從而降低學(xué)習(xí)的效率；三是趣味性，即情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的吸引力，激起他們的求知欲，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為此做了精心設(shè)計(jì)：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！比绻抡n程導(dǎo)課的情境同時(shí)考慮到以上三個(gè)特征，就會(huì)把學(xué)生帶入生活課堂，能真正體現(xiàn)陳省身先生所說(shuō)的“數(shù)學(xué)好玩”的境界。

二、聽(tīng)?zhēng)熒涣?，評(píng)學(xué)習(xí)形式

片段1

教師在小黑板上書(shū)寫(xiě) 18/20、7/10、21/25。然后問(wèn)：大家看這三個(gè)數(shù)如何比較大小呢？

少數(shù)幾個(gè)同學(xué)答：通分。教師立即個(gè)別提問(wèn)。

生甲：支吾，答不出。

生乙：通分，將分母化成同一個(gè)數(shù)……

片段2

教師將準(zhǔn)備好的食品瓶、牛奶袋以及衣服的標(biāo)貼一一展現(xiàn)給同學(xué)，并讓同學(xué)解釋標(biāo)貼上的百分?jǐn)?shù)各表示什么意義？學(xué)生解釋完畢后，教師馬上問(wèn)：大家將以上的例子綜合起來(lái)，看誰(shuí)能解釋一下“百分?jǐn)?shù)”的含義?

生甲：是一個(gè)量與另一個(gè)量的比。

生乙：誰(shuí)和誰(shuí)的比。

師立即提示：將“量”改為“數(shù)”……

點(diǎn)評(píng)1 將生活中的例子引入課堂后，不應(yīng)該忽視學(xué)生探索問(wèn)題與總結(jié)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程及其訓(xùn)練。

點(diǎn)評(píng)2解釋“百分?jǐn)?shù)”的含義之前，沒(méi)有讓學(xué)生充分討論和相互交流。

合作學(xué)習(xí)、自主探索是當(dāng)代基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念之一，也是教師聽(tīng)課評(píng)課的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。新一輪數(shù)學(xué)課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”其中，自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，在教學(xué)操作層面上可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，重在師與生特別是生與生之間的交流；而探究學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，也稱(chēng)研究性學(xué)習(xí)。因此，新課程聽(tīng)課評(píng)課中教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式審查以下三個(gè)問(wèn)題：一查學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，即學(xué)習(xí)問(wèn)題是否引起絕大多數(shù)學(xué)生的興趣與關(guān)注，并促使他們積極配合教師的指導(dǎo)去行動(dòng)；二查合作學(xué)習(xí)的形式，一般采用小組圓桌圍坐方式，一般人數(shù)為3~5人，組成4~6組為宜，且各組有一固定或輪值的組長(zhǎng)；三看探究活動(dòng)的過(guò)程，即學(xué)生個(gè)體或小組積極探究、發(fā)現(xiàn)、交流的行動(dòng)表現(xiàn)與過(guò)程。同時(shí)，教師因人宜時(shí)地指導(dǎo)與監(jiān)督也是非常重要的，誠(chéng)如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”只有這些因素共同發(fā)生作用，新課程下的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式才不至流于形式，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能在課堂上讓學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”。

三、聽(tīng)學(xué)生答題，評(píng)教師設(shè)疑

片段1

師：這里有一個(gè)帶數(shù)字的成語(yǔ)“一分為二”，看誰(shuí)能用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋它？

被提問(wèn)的學(xué)生基本上都按成語(yǔ)的漢語(yǔ)意義解釋?zhuān)c“百分?jǐn)?shù)”不能聯(lián)系起來(lái)。教師及時(shí)更改提問(wèn)：請(qǐng)大家用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示這個(gè)成語(yǔ)!

學(xué)生幾乎都能按要求完成。

片段2

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，大家有哪些收獲?

生甲：知道了什么是“百分?jǐn)?shù)”。

生乙：了解了“百分?jǐn)?shù)”在生活中的用處。

……

師追問(wèn)：那么，大家還有哪些疑惑呢?

生丙：我想知道，是不是所有的數(shù)都可以用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示?

點(diǎn)評(píng)兩次提問(wèn)，兩次不同的回答，而后一種提問(wèn)被證明更適合學(xué)生的發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)是教師在設(shè)疑方面自我角色的定位，這標(biāo)志著教師教學(xué)水平的提高。

轉(zhuǎn)變教師角色，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》順利實(shí)施的前提條件，也是教師在新課程聽(tīng)課評(píng)課中頗具爭(zhēng)議之處。課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，成為自我反思者和研究者，成為課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。這種角色的順利轉(zhuǎn)變不僅會(huì)極大提高教師的教育、教學(xué)水平，而且有助于教師自身素質(zhì)的全面提升。就問(wèn)題設(shè)疑而言，教師應(yīng)樹(shù)立“提問(wèn)的目的是為了引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)”的觀念，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“研究者”和課程資源的“開(kāi)發(fā)者”，準(zhǔn)確把握以下幾個(gè)原則：其一是知識(shí)性與趣味性相統(tǒng)一，即教師不僅充當(dāng)知識(shí)傳授者，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；其二是封閉性與開(kāi)放性相統(tǒng)一，即教師不僅是“明確界定問(wèn)題”的權(quán)威，還應(yīng)留給學(xué)生充分思考與想象的空間，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”；其三是層次性和適宜性相統(tǒng)一，即教師不僅要考慮到全班同學(xué)的水平差異，進(jìn)行分層教學(xué)，充當(dāng)一個(gè)“組織者”，更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程去研究問(wèn)題對(duì)學(xué)生的適宜程度，成為一名“研究者”和“開(kāi)發(fā)者”。如此，不僅能順利促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師應(yīng)對(duì)新課改要求的能力，而且能培養(yǎng)教師的教學(xué)藝術(shù)水平。

四、聽(tīng)成語(yǔ)新解，評(píng)學(xué)科聯(lián)系

片段

教師在黑板上展示成語(yǔ)：百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、百里挑一、半信半疑、九死一生。然后問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們用“百分?jǐn)?shù)”來(lái)表示以上成語(yǔ)，并作意義解說(shuō)。

生踴躍搶答，氣氛熱烈。

點(diǎn)評(píng) 將成語(yǔ)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)，便將語(yǔ)文知識(shí)滲透在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系。設(shè)計(jì)巧妙，效果良好。

加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，是基礎(chǔ)教育新課改理念對(duì)教師提出的更高要求，這在新課程聽(tīng)課評(píng)課中顯得尤為重要。在基礎(chǔ)教育中增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵之一，但在數(shù)理化等學(xué)科中如何增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，則是中小學(xué)教師至今未竟的課題?！栋俜?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課的部分片段，展示了小學(xué)數(shù)學(xué)課中拓展語(yǔ)文知識(shí)的設(shè)計(jì)思路及其良好的教學(xué)效果。受此啟示，在學(xué)科滲透的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要注意以下幾個(gè)方面：一要精選相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，保證所選內(nèi)容與本學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的一致性問(wèn)題，即有共同的主題，這是學(xué)科滲透教學(xué)的前提；二要考慮學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的熟悉程度，務(wù)必保證他們理解所選知識(shí)內(nèi)容，這是學(xué)科滲透教學(xué)順利實(shí)施的必要條件；三要兼顧學(xué)科學(xué)習(xí)的效果，即學(xué)習(xí)不僅是對(duì)本學(xué)科知識(shí)的鞏固和深化，還應(yīng)同時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)獲得更深入的理解，借以達(dá)到教學(xué)雙贏的效果，這是學(xué)科滲透教學(xué)的目的。

五、聽(tīng)教師爭(zhēng)議，評(píng)校本教研

片段

師甲：講解百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師將帶“％”的數(shù)說(shuō)成百分?jǐn)?shù)，沒(méi)有涉及百分?jǐn)?shù)的真正含義。

師乙：北師大版教材將百分?jǐn)?shù)定義為“分母為100的分?jǐn)?shù)是百分?jǐn)?shù)”，這與本教材的定義有差異。

師丙：還是本教材的定義更準(zhǔn)確即“百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”

點(diǎn)評(píng)教材間的差異，一旦引起教師的爭(zhēng)議，就會(huì)引起大家進(jìn)一步地深入探究，這本身就是很好的校本科研課題。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要求教師從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，成為新課程的實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。如何讓教師把新課程的理念貫徹在日常的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)有效的辦法就是改變目前的教研活動(dòng)方式，重新建構(gòu)校本教研制度，保證把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行為，變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，從而有意識(shí)和有效地促使教師從新課程改革的宏觀理念到課堂教學(xué)的微觀轉(zhuǎn)變。因此，在新課程改革的宏觀背景和課堂教學(xué)改革的微觀背景下，首先要建立健全教師聽(tīng)課評(píng)課制度，使聽(tīng)課評(píng)課成為新的教研體制，即一種校本教研的新途徑；其次是拓展校本教研的外延，從學(xué)生、學(xué)習(xí)到教師、教學(xué)，從教材、教法到課程、課題，都可以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大教師的積極性去探索、創(chuàng)新；再次是尋找將提高教育教學(xué)質(zhì)量與教師自我成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合的具體形式，無(wú)論是對(duì)教材文字表述的爭(zhēng)議，還是對(duì)新課程課例的評(píng)論，甚至是對(duì)科研課題的論證、審查，都是較好的操作形式。如上述課例中眾多教師對(duì)不同版本教材中“百分?jǐn)?shù)”概念表述的爭(zhēng)議，本身就是廣大一線(xiàn)教師自發(fā)的一種教研形式的創(chuàng)新，這種探討與研究不僅會(huì)改進(jìn)教材、開(kāi)發(fā)校本課程和提高教學(xué)水平，更是新課程理念所倡導(dǎo)的一種校本的教師自我發(fā)展途徑。