對《半截蠟燭》一文智慧教學的校本研討

進入“十一五”，張家港市實驗小學開展了省級規劃課題《小學智慧型教學研究》的實踐與探索，以語文教學為突破口，把研究重點聚焦于每一個鮮活的課堂場景。在探索與實踐智慧教學的過程中，我們推出一個“智慧型教學研究”的案例——《關于<半截蠟燭>(蘇教版小學語文教材六年級下冊第6課的校本研討》，與知者交流，求行家指正。

一、復習導入，進入情境

師：同學們，昨天，我們重點學習了《半截蠟燭》的第一二自然段，知道了智慧的伯諾德夫人為了絕密情報的安全，想出了一個絕妙的辦法，把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭內，然后把它插在燭臺上。由于蠟燭看上去極具普通，而且擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。

可是——

(出示第3小節，學生朗讀該小節)

二、入境品讀第3小節，體會處境的危險和伯德諾夫人的鎮定

師導出：“一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。他們坐下后，一個中尉順手拿過藏有情報的蠟燭點燃，放到少校軍官面前”。

（生齊讀該句）

師：德國軍官知道這蠟燭里藏著絕密情報嗎?

生：不知道。

師：但“點燃蠟燭”這一意想不到的舉動，卻有可能帶來嚴重的后果。哪句話告訴我們?請你讀。

生（個讀）：“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”

師：對呀!這后果的嚴重性伯諾德夫人清清楚楚。請同學們一起再讀。

李菊芬老師點評

“良好的開端是成功的一半。”蔣老師開門見山，三言兩語就引出了課文的第三自然段，并帶領學生讀這一自然段，隨后拋出了一個簡單卻可以統領全篇的問題：“德軍知道這個秘密嗎?點燃后會有嚴重的后果，哪句話可看出來?”激發了學生的閱讀興趣。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。同學們帶著問題讀書，更加專注、更加認真，對閱讀過程的展開與深入起到了關鍵的引導作用。而對關鍵語句“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束”的反復品讀，為學生體會故事情節的驚心動魄和故事主人公的沉著機智奠定了扎實的基礎。

師：此時夫人的心情怎樣?

生1：燃眉之急。

生2：火燒眉毛。

生3：萬分焦急。

師：用一個成語來形容她的心情，可以是什么？

生：心急火燎、心急如焚。

師：用“心急如焚”更合適。

師：那她是怎么做的呢?請你讀。

生（個讀）：她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄。

師：兩個孩子為什么“臉色蒼白”?

生：因為他們心里害怕。

師：是呀!兩個懂事的孩子也知道——(再次引讀“后果嚴重”的話語)

師：伯諾德夫人擔心險情發生，也擔心孩子們因為緊張會做出不恰當的舉動。于是她——

生：“急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。”

師：危急關頭，她迅速取出油燈，并對德國人說——

生齊讀：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”

師：你讀這句話時，最關注的是哪個詞?

生1：我最關注“瞧”。引起德軍注意。

師：哦!這是你的想法。請你讀一下。(生讀)有不同想法嗎?

生2：我最關注“先生們”。話語親切不讓人產生懷疑。

師：嗯!請你讀一下。還有嗎?

師：(當學生一時思維停頓時)老師關注“這盞燈”，你知道為什么嗎?

生3：燈亮蠟燭暗，夫人強調這盞燈，德國軍官會關注這盞燈。這樣可能轉移德國軍官的視線。

師：不錯!請你讀一下。還有嗎?

生4：我最關注“亮些”。這樣可以很自然地吹熄蠟燭。

師：你也會動腦筋。請你讀。

朱云娣老師點評

預設與生成的和諧充分顯示教者的教學內涵與駕馭課堂的精湛技巧。課堂上，由于學生的知識與能力的有限，不可能所有的思考都完全正確。怎樣運用巧妙機智的語言不動聲色地調整課堂指向，糾正學生的錯誤，引導學生正確領悟語言文字的準確運用?蔣老師的課堂教學作出了示范。在理解伯諾德夫人所說的：“瞧，……燈亮些”這段話時，“夫人的這句話中，你最關注什么?”學生顯然不太明白。蔣老師馬上說道：“老師關注‘這盞燈’，你知道為什么嗎?”一句看似簡單的話不露聲色地把學生引向“這盞燈”，從而準確體會到夫人的從容、機智。這樣的課堂教學使學生掌握——留有思考余地的學習方式。

師：同學們雖然想法不一樣，但說得都很好。伯諾德夫人說這句話的時候，已經不露聲色地——

生：輕輕把蠟燭吹滅了。

師：面對險情，伯諾德夫人真是——

生自由說：“急中生智”“巧妙周旋”“不露聲色”“干凈利索”等。(板書：沉著智慧)

師：靠著伯諾德夫人的臨危不懼和急中生智，一場危機過去了。一起讀最后一句。

生：“一場危機似乎過去了。”

師：為什么加“似乎”這個詞?

生：因為危機并沒有結束，沒過多久，德國軍官又點燃了蠟燭。

師：是啊!一家人剛想松一口氣，蠟燭卻被重新點燃，危機又起。

三、繼續品讀第5小節，體會形勢的越發嚴峻和大兒子的沉著機敏

師：請同學們默讀第4、5小節。(出示默讀要求：你覺得哪些詞句很關鍵?從中體會到什么?可以在書上圈圈畫畫，還可以在相關語句旁邊寫寫感受，然后想一想，該怎樣讀好這些詞句)

(學生默讀，老師巡視指導)

師：下面請同學交流，你找到了哪些關鍵的詞句?(指名交流)

生：重新點燃。

師：前面一個詞是什么?

生：冒著青煙：蠟燭剛熄又點燃了，危機又來了。

生：一分一秒：蠟燭慢慢地越燒越短，情況越來越緊急。

師：情況是——

生：讀“大兒子杰克慢慢地站起來，‘天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧。’說著端起燭臺朝門口走去，屋子頓時暗了許多。”

師：面對危急的處境，大兒子像她媽媽一樣表現得——

生1：從容。

生2：沉著。

生3：機智。

師：“孩子是懂事的，他知道，厄運即將到來了，在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著。”他想把燭臺端走，沒成功，但還是表現得很從容。如果你是杰克，你會怎么做?

生：……

師：假如你就是處在這情境中的杰克，心里會怎么想?

生：非常害怕。

師：害怕什么?出示：“中尉快步上前，厲聲喝道：‘你不用蠟燭就不行嗎?’一把奪回燭臺。”

（生個讀該句）

師(拍著該學生的肩膀)：你雖然是好人，但你讀的時候要像一點壞人。(全體學生笑)

生個讀(再讀，明顯增強了語感)

錢惠虹老師點評

教學語言的幽默感也是課堂上一道美麗的風景線。善意的幽默包含了對前面朗讀的否定。課堂上，當學生出現錯誤時，蔣老師幽默地將錯就錯，輕松地一說一演，學生在會意的笑聲中懂得了問題的存在；當學生因為緊張而詞不達意時，蔣老師輕拍著孩子的肩頭，使學生緩解了緊張的情緒。這幽默的話語、親和的動作，拉近了學生和教師的心理距離，營造了輕松和諧的教學氛圍。在愉快的心態和自由的氛圍中，學生智慧的火花不斷閃現。

師：說著就一把——

生接：一把奪回燭臺(比較平淡)

師：說著就一把——(加重了語氣)

生接：一把奪回燭臺(感情色彩明顯增強)

師：一把奪回的是什么?

生1：機會，吹熄蠟燭的機會。

生2：希望，不被發現的希望。

生3：可能是生命，被發現后生命就沒了。

陳海瑛老師點評

于永正老師曾經說過：“語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線。在今后的語文教學中，我們要進一步落實‘讀’，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。”在課堂上，處處能看到“讀”的這道美麗風景。“一把奪回燭臺”這清楚明了的六個字，在蔣老師智慧的引領下，學生一共讀了三遍，這絕不是簡單機械的重復，而是心靈與文本的對話，是體驗與語境的統一。“一把奪回燭臺”“一把奪回燭臺”“一把奪回燭臺”，絲絲入扣、層層遞進，這樣的朗讀訓練就真正做到了讀出形、讀出情、讀出神。

師：是呀，此時此刻當燭焰搖曳，那微弱的光格外刺眼，它仿佛成了——

出示：“燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。”

（生齊讀該句）

師：蠟燭是最可怕的東西，就像是隨時要爆炸的定時炸彈。這種緊張的心情表現在哪些方面?

生1：“心提到了嗓子眼上。”

生2：“似乎感覺到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”

師：德軍的眼睛是盯在蠟燭上嗎?

生：不是，是伯諾德夫人感覺到的，同時也是杰克感覺到的。

師：是呀，所以用了一個詞：似乎。

師：面對危機，大兒子杰克表現得像媽媽一樣，沉著智慧。狡猾的德軍讓計劃失敗了，形勢是更加嚴峻，我們體會到了伯諾德夫人的從容機智，也感受到形勢越來越嚴峻。

（生齊讀第4、5小節）

師：媽媽巧妙地吹滅蠟燭，卻被德國軍官又點燃；哥哥想機智地端走蠟燭，卻被德國軍官阻止。蠟燭越燃越短，情況越來越緊張。在這緊急的關頭，小女兒杰奎琳又是怎么做的呢?誰來讀第6、7小節。

四、情境再現，體會小女兒的機智與沉著

師：假如我們用表演的形式，來展示杰奎琳怎么跟敵人周旋的話，你覺得“小演員”應該注意些什么?我們大家來當一回導演，請同學們先分組討論討論，該怎么演好小女孩。討論時可以讀讀書，還可以看看圖。

(學生四人小組閱讀第6、7小節，觀察圖畫，進行討論，老師相機指導)

師：來，哪個小導演先說?(老師邊追問邊點撥)

生1：嬌聲。

師：怎么樣才是嬌聲?

生：讀并作示范。

師：為什么是嬌聲?目的是……

生：說話時要鎮定、嚴肅。

師：嚴肅，能嗎?(師嚴肅地讀)

生：(笑)……

師：嬌聲了，就不嚴肅了!

生2：有禮貌。

師：為什么要擋著?

生：生怕中途熄滅，裝作不讓它熄滅的樣子。

生3：手不擋，火熄滅了，德軍就會懷疑。

生4：走樓梯時要小心翼翼的，要護著蠟燭。

生5：嬌聲，讓德軍不禁想起自己的小女兒，引起德軍的同情心。

生：非常可愛，引起德軍的喜歡。

生：在德軍的眼中，杰奎琳是可愛的、幼稚嬌小的、有禮貌的。德軍對她產生了同情和憐憫，很巧的是德軍軍官家正好也有一個小女兒。

師：杰奎琳心里是怎么想的?

生：怕計劃失敗了，就沒轍了。

師：所以她走上樓梯時，應該是——

生：迅速、小心地……

師：跑上去嗎?對呀，還要走得很穩的。看來要演好這個小女兒是非常不易的。她雖然幼小，但在媽媽和哥哥的計劃失敗以后，憑借年幼，靠著自己同樣的沉著智慧，巧妙地轉移了蠟燭，戰勝了德軍。

（生齊讀第7小節）

范麗芳老師點評

這部分是這個故事的高潮，蔣老師沒有讓孩子們形式化地去演，而是讓孩子討論“怎么演”來引導孩子進一步深入研讀文本，學生和文本的對話通過教師的預設得到深入進行，使得文中人物和讀者交融在一起……此時無聲勝有聲，最感動人心的莫過于透過文字折射出的人間真情，在蔣老師的課堂上喚醒了大家久已沉睡的人性和人情。當然這些都是需要精心預設才能生成的。學生的精彩發言，讓我們贊嘆預設的恰到好處，達到了預期的目的。

師：面對兇殘狡猾的德軍，夫人和幼小懂事的孩子，憑著他們自己的鎮定與智慧，巧妙地與敵人周旋并戰勝了敵人，一家人松了一口氣，我們也為他們松了一口氣。（板書：巧妙周旋）

（生再讀第7小節）

五、總結體會，理解文題

師：同學們，面對突如其來的厄運，伯諾德夫人和她的兩個年幼的孩子，靠著鎮定和機智，巧妙地與德軍周旋，終于化險為夷，保住了情報，也保住了全家人的性命。讀完課文，你對這個故事有什么感想?

生1：佩服杰奎琳，她戰勝了德軍，還戰勝了自己。

生2：他們都很沉著。

生3：我很佩服他們，平時我們遇到危險時不要慌張。

師：他們表現得很完美，但是形勢沒有給他們排練和更多思考的機會，剛才的情景、場面是一場怎樣的戰斗?

生：驚心動魄的。

生：硝煙彌漫的。

師：雖然沒有硝煙，但同樣是驚心動魄。(板書：沒有硝煙驚心動魄)

師：這么驚心動魄的戰斗都是由半截蠟燭展開的，不是普普通通的蠟燭，這是藏著重要情報的蠟燭，是維系著一家性命的蠟燭；圍繞這半截蠟燭展開了一場沒有銷煙而又驚心動魄的戰斗，為了保護這半截蠟燭，充分展現了伯諾德夫人一家巧妙地與敵人周旋的智慧與膽識。(完成板書)

（生深情地讀課題）

師：(布置作業)選擇課文中的一個場景(伯諾德夫人、大兒子杰克或小女兒杰奎琳與德軍周旋)改寫成一個劇本片段，然后小組演一演。老師給大家一個藏情報片段的范例……

朱彥老師點評

課末，蔣老師已經與同學們一起對文章進行了總結，已經又一次把教學推向了高潮，孩子們正處在“物我相融”的情境，此時亮出的作業設計可謂“一石激起千層浪”。使原本即將平靜的湖面又泛起了陣陣漣漪，使得課內與課外得到了有機的結合，拓展了學生的閱讀范圍，開拓了學生的閱讀視野，練就了學生的實踐能力，給學生提供了創造與想象的機會，訓練了學生的發散性思維，達到了思想境界的飛躍。余音繞梁，讓人回味無窮。