新課標(biāo)下教師課堂教學(xué)行為的改變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人。語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識……教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”所以，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機會，通過讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生成為主動探索者。教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣指向來確定自己教學(xué)的方向、內(nèi)容和方法，努力建設(shè)、拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，甘愿讓學(xué)生牽著鼻子走，使語文教學(xué)更富有活力，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。本文從以下兩個方面來談?wù)勑抡n標(biāo)下課堂教學(xué)中教師由以教定學(xué)到以學(xué)定教的轉(zhuǎn)變。

一、以學(xué)生的興趣為教學(xué)切入點

案例一：《比尾巴》第一課時導(dǎo)入教學(xué)片段

師：小朋友們，告訴你們一個好消息，今天，森林王國要舉行小動物的比尾巴大賽，他們熱情地邀請我們?nèi)ギ?dāng)本次比尾巴大賽的小評委呢!

生(歡呼)：哇!

師：別高興得太早了，森林里的小動物們說了，要想給他們當(dāng)評委，還有個條件，必須勝利闖過他們出的闖關(guān)題才行。小朋友們，有信心嗎?

生(興致高昂地齊答)：有，我們有!什么題目呀?

……

《比尾巴》是人教版實驗教科書一年級上冊第10課，這是一首充滿童趣的兒歌，以兒歌的形式向?qū)W生講述了各種動物尾巴的用途。一年級的小朋友都很喜歡和小動物交朋友，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，我就以學(xué)生的興趣為切入點，創(chuàng)設(shè)了一個森林里的動物要進(jìn)行比尾巴大賽、邀請小朋友們?nèi)ギ?dāng)評委這么一個大情境，讓學(xué)生和小動物們?nèi)跒橐惑w，一下子就激發(fā)起他們的興趣，在闖關(guān)當(dāng)評委的過程中學(xué)到了新知識。以學(xué)生的興趣為切入點，使學(xué)生在一種充分自由的狀態(tài)下，頭腦被激活了，情緒被調(diào)動了，上課變成了他們最美好的時光。

都說興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最大動力，對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部情感來說十分重要。教學(xué)中，我選擇了學(xué)生最感興趣的話題為切入點，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙地利用了兒童的既有經(jīng)驗和內(nèi)部資源，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。有的甚至急不可待，不但伸長了手臂，而且?guī)缀跻酒鹕韥怼＿@次教學(xué)滿足了學(xué)生的情趣特點和心理需求，實現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融洽和在情趣上的共鳴。

二、以學(xué)生的需求來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

案例二：《棉花姑娘》生字教學(xué)片段

師：小朋友們，今天我們要認(rèn)識一位新朋友(師板書，生書空)，誰來叫一叫她的名字?

生：讀題。

師：讀得真好聽，如果能把“花、娘”兩個字讀輕點那就更好了，再來試試看。

生：再一次讀題。

師：(用手指著“姑、娘”兩個字)小朋友們，你們仔細(xì)看看這兩個字，它們當(dāng)中藏著一個大秘密呢，誰已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了?

生1：我發(fā)現(xiàn)了，它們都是女字旁，因為它們都是女孩子。

師：真聰明，多可愛的棉花姑娘呀，來，讓我們再一起叫叫。

(師帶領(lǐng)著學(xué)生來到了一片棉花地里，在一片雪白的棉花地里學(xué)習(xí)藏在棉花上的生字，在運用多種方式，即將進(jìn)入教師預(yù)先設(shè)置在那里的環(huán)節(jié)時，意外的事情出現(xiàn)了)：

生2：老師，我還有一個問題呢。

師：你還有問題?好，你說。

生2：我發(fā)現(xiàn)今天學(xué)習(xí)的這些生字，我們還可以把它們歸類呢。

師：是嗎?好，那就請你上來分分看，其他小朋友看好了，他是否分對了。

……

在整個識字的過程中，我始終把自己當(dāng)成是孩子的學(xué)習(xí)伙伴，努力成為學(xué)生中的一員，創(chuàng)設(shè)平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，并且根據(jù)學(xué)生的需求來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。在教完《棉花姑娘》的生字之后，我就想進(jìn)入自己預(yù)先設(shè)置在那里的下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一個學(xué)生說他還覺得這些生字可以用分類的方法來記時，我沒有隨便去阻止他，而是馬上調(diào)整了自己預(yù)設(shè)在那里的方案，讓學(xué)生上臺去給生字寶寶分類。沒有想到他們居然這么厲害，想出了許多分類的方法，有的學(xué)生用偏旁歸類，有的學(xué)生用結(jié)構(gòu)歸類，有的學(xué)生用聲母歸類，還有的居然想到用平翹舌來歸類……這些真的全都出乎我的意料，我真的為孩子們的這種主動探索的精神所感動，這還不是因為自己一直都以學(xué)生的發(fā)展為本所產(chǎn)生的結(jié)果嗎?

新課改的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，明確了學(xué)生才是教學(xué)活動的中心，教是為學(xué)服務(wù)的。所以，作為教師，應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，注重花時間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，注重提高教師的教學(xué)能力和隨堂機智。教案的設(shè)計既要有創(chuàng)新也要有彈性，在上課生成過程中，不能完全按照自己事先的設(shè)計去進(jìn)行每個環(huán)節(jié)的教學(xué)。文喆先生曾經(jīng)在《關(guān)于教學(xué)設(shè)計的若干思考》一文中指出：“教師不是工程師(他要按圖紙施工)，也不是電視導(dǎo)演(他們一般要按分鏡頭劇本去工作)，而是節(jié)目策劃，是與學(xué)生共同創(chuàng)造未來的人，創(chuàng)造是沒有藍(lán)圖的，策劃只抓大方向、大輪廓。”是的，學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為，是發(fā)生在學(xué)生頭腦中的事，無論我們?nèi)绾紊钊耄膊豢赡芡耆盐铡６詫W(xué)定教，以學(xué)生的需求來確定教學(xué)內(nèi)容，恰恰為學(xué)生的主動參與和個性發(fā)展留下充裕的時間和廣闊的空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，使傳統(tǒng)的教學(xué)過程被師生交往、積極互動、平等對話、共同發(fā)展的全新教學(xué)過程所取代。

18世紀(jì)法國啟蒙主義教育家盧梭在他著名的《愛彌兒》中也闡述過這樣的觀點：對兒童進(jìn)行教育必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然的本性，反對成人不顧兒童特點，按照傳統(tǒng)與偏見強制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展。我想，在教學(xué)中更是如此，知識的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)該結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生興趣即興發(fā)揮，也可根據(jù)學(xué)生的需要因勢利導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學(xué)生。

總之，要轉(zhuǎn)變以前老師說了算的形式，甘愿讓學(xué)生牽著鼻子走，才能真正充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性，繼而引發(fā)學(xué)生的無限創(chuàng)造力。而在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)具體的實際，有的放矢，因勢利導(dǎo)，巧妙點撥，不僅能較好地完成教學(xué)任務(wù)，而且往往能取得出人意料的教學(xué)效果。