小學生個性化作文的有效教學策略

要讓學生的習作富有童真童趣，首先要在他們心中“貯藏”一顆童心，而在學校生活、家庭生活和社會生活中充分體驗，就是“鑄就”這顆童心的最有效方式。

我們把豐富多彩的學校生活融于作文教學之中，讓學生在活動體驗中既能感受到學校生活的樂趣，又能增強“我能作文”的自信。我們還可以根據(jù)學生的年齡特點，在校園內(nèi)組織開展各種喜聞樂見的活動，如體育超市、吹雞毛、夾彈子、縫沙包、縫鈕扣、拔河、跳長繩、書市、新童謠傳唱等。除了在學校開展豐富多彩的校園活動外，還可讓學生在家庭生活中進行體驗和學會觀察，讓學生回家做做家務，如殺魚、剝豆子、洗碗、整理房間；讓孩子當當家，如買菜、做飯；替爸媽服務，如幫家長洗洗腳、捶捶背等。學生有了這些生活的積累和體驗之后，再進行作文，這時他們就有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，而不再是絞盡腦汁，無病呻吟。

陶行知說：“從生活與教育的關(guān)系來說，是生活決定了教育，從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”陶先生說的是教育與生活的關(guān)系，如果將這種教育思想用于作文教學中，那就是作文與生活體驗的關(guān)系。由此，我們就可以把作文的觸角延伸到廣闊的社會生活，引導學生步入社會生活中，進行角色體驗，讓學生了解各行各業(yè)工作的特點與要求。我們還可以帶領(lǐng)學生游覽家鄉(xiāng)名勝，感受家鄉(xiāng)改革開放的變化；組織學生訪問家鄉(xiāng)名人，了解他們創(chuàng)業(yè)過程的艱辛與困難；開展調(diào)查研究，懂得保護環(huán)境、保護資源、節(jié)約水電的重要性。但是，人生是有限的，一個人在一生中要想事事經(jīng)歷不僅不可能，當然也沒有這個必要，更何況涉世不久的小學生呢。所以，為了讓學生有習作時足夠的生活積累，除了讓學生們直接體驗生活之外，教師還可以引導學生通過廣泛閱讀，獲取豐富的生活體驗。書籍是人類進步的階梯。書中有大漢的冷月，盛唐的樂舞，荷馬的悲歌，泰可爾的輕吟。書中有著數(shù)不清的故事，有著各種各樣的思想感情，各種觀點，各種哲理，各種人生感悟，使讀者能從中獲益：沒有經(jīng)歷的可從書中經(jīng)歷，沒有見過的可從書中見到，沒有體驗過的可從書中體驗，世間滄桑人生百態(tài)盡收眼底。每讀一部書，就像多活了一遍，就多了一層人生經(jīng)驗。

小學階段的兒童，作文一定離不開作前一段有意識的態(tài)度、情緒以及生活的體驗。尋源頭活水，因此作前進行上述必要的生活體驗確實很重要。正如葉圣陶先生所說：“小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)今天以前的生活體驗。如果把寫作過程歸納為三個階

段，即感于物、得于心、形于文，那么其中的‘感于物’就是對生活的認識、把握和體驗。”為了提高生活體驗的有效性，老師可以用設計主題的方式引導學生去有意識地體驗生活。這里所說的主題只是一個方向上的引導，是一段生活體驗的有意識的感悟。“感于物”，關(guān)鍵在于學生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自體驗，這是激發(fā)學生生命活力、促進學生生命成長的需要。情感內(nèi)化、體驗成長是一個相對漫長的過程，因此在引導學生圍繞一個主題去有意識地體驗生活時，我們提倡解放學生的時間空間，只有這樣，才能讓習作在潛移默化中融入學生的生活，成為生活的一部分，日日從中輻射出寫作的素材；又只有在學生有目的的、下意識的生活狀態(tài)之下，才能使自己發(fā)現(xiàn)并積累出更多的屬于自己的寫作素材，從而為寫出真正富有個性的作文奠定基礎。

贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，對于學生作文，光是有了生活的積累還遠遠不夠，還需通過文章題目或情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生用筆來書寫的激情。小學生思維活躍，他們不喜歡束縛，但他們的思維又需要形象材料的支持。因此，與之相應的，小學習作指導就應該主要從內(nèi)容入手，這樣才能讓兒童自由地表達所看、所聽、所想，有利于激發(fā)他們的寫作興趣。而教師應該從學生的生活體驗入手，激發(fā)他們的表達欲望，在著重解決“寫什么”的問題后，就應該在語言表達的指導上著力，而不是把力氣都花在寫作技巧和框架構(gòu)思上。如在一節(jié)語文課上，天空突然飄起了雪花，全班學生的眼睛都轉(zhuǎn)向了窗外。江蘇的冬天，能遇大雪是少見的事，學生對雪的興趣，早已超過了課堂。我立即停止講課，宣布下面的語文課到操場去上，全班沸騰。接著，我安排了觀察體驗的要求：認真觀察，可以看雪是怎樣落下來的，可以聽雪花飄落的聲音，可以品她的味道，可以感受打在臉上落在手上的感覺；展開想象，看到雪花漫天飛舞和悄悄落地的景象，可以想象她像什么，想象她從哪里來，又到哪里去，還可以想象任何你可以想象的東西；豐富體驗，你可以盡情地享受雪花給你帶來的快樂，也可以憑著自己的情趣，在雪中做任何你想做的事。學生一下子沖出課堂，奔向操場，和老師一起奔跑跳躍。那堂課，學生玩瘋了；課后的那篇由學生自己命題、自主寫作幾乎是一氣呵成的作文，成為速度最快、質(zhì)量最高的課堂作文。連那幾個見作文就頭痛的同學，也都破天荒地順利地寫出了自己的“優(yōu)秀”作品。他們說，在寫作文的時候，心還沉浸在大雪彌漫的操場上，怎么玩就怎么寫，怎么想就怎么說，沒想到，寫作文原來這么容易!這一個教例告訴我們，學生并不是天生的喜歡寫作，也不是天生的害怕動筆，而是歸因于他們對事物的思考與感受的深淺強弱。從學生對事物的感觸入手指導作文，是作文教學成功的必由之路。在作文教學中，我們必須把豐富學生的認知，增強學生對事物對生活的感觸放在第一位，努力使我們的學生對周圍的事物產(chǎn)生好奇心，充滿探究欲，努力激發(fā)他們熱愛生活的情趣，努力使他們形成在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與習慣，以此增強他們對客觀世界和生活的感觸和理解。當他們帶著強烈的熱情投入寫作的時候，他們才會寫作而殫精渴慮，才會“書不盡意不罷休”。當學生們有東西可寫了，說真話、吐真情的愿望強了，作文教學也就成為輕而易舉的事了。

一個智慧的教師總是善于了解兒童的生活情況，走進兒童的精神世界，體會他們的樂趣、喜好，敏銳地捕捉時機，以活動為載體，把學生心中那些隱晦、彌散的生活資源，通過開發(fā)、轉(zhuǎn)化、放大，提升為鮮活的習作資源。讓學生的生活經(jīng)驗得以重現(xiàn)，讓塵封的個體語言得以激活。與此同時，還要為兒童預留富有想象力的生活空間，不光要指導學生寫經(jīng)歷過的，還要寫想象到的，鼓勵學生寫出喜聞樂見的童話、科幻故事、寓言等，從而引發(fā)出一個個寫作沖動的生活場。

人人學有價值的作文，人人寫有個性的作文，人人通過習作獲得相應的發(fā)展。減少束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意表達。基于“自主、對話、探究”理念，構(gòu)建教學模式“目標激勵——放膽表達——交流分享——民主評改——成果展示”。老師以參與者、支持者的角色融入習作活動，為習作指明大體方向，明確基本要求，讓學生自主選材、自主構(gòu)思、自由表達，若能這樣，你的眼前定會呈現(xiàn)出一篇篇個性十足的習作。