閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

一、引導(dǎo)學(xué)生想象課文的情境，激發(fā)思維

思維是學(xué)生掌握知識(shí)的主要心理過(guò)程，只有激發(fā)學(xué)生積極思維，才能讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生思維，首先要把問(wèn)題揭示出來(lái)，啟發(fā)他們大膽地探究、質(zhì)疑，引起解決問(wèn)題的興趣。其次還要引導(dǎo)他們深入分析、把握課文的精神實(shí)質(zhì)，洞悉深層含義，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)中，揭示教材中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去想象教材所描繪的情境，是激發(fā)他們積極思維的有效手段。在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，我在指導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，以對(duì)待作者第一首詩(shī)的父母的不同態(tài)度，讓學(xué)生在課堂上表演角色。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“父母對(duì)待巴迪的第一首詩(shī)為什么表現(xiàn)出不同的態(tài)度”“父母評(píng)價(jià)我的詩(shī)各是從什么角色出發(fā)的”“我當(dāng)時(shí)心情怎樣，后來(lái)明白了什么”，學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中，再結(jié)合我提出的問(wèn)題，在熟讀課文之后就很快能理解課文的內(nèi)容，并體會(huì)到作者在課文中所表達(dá)的思想感情。在學(xué)生理解課文之后，我又提出要求，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“自己在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的事情”“通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你對(duì)自己的父母有沒(méi)有什么重新的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。通過(guò)這樣的練習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，開(kāi)拓了思維，更讓學(xué)生進(jìn)一步受到了思想品德上的教育，學(xué)會(huì)去愛(ài)自己的父母。

這樣根據(jù)教材的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去想象課文中有關(guān)人物的思想感情和行為，并用自己的話說(shuō)出來(lái)，不但可以加深他們對(duì)課文的感覺(jué)，產(chǎn)生思想上的共鳴，而且還可以開(kāi)拓他們的思維，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

二、巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，提出有一定難度但通過(guò)思考可以解決的問(wèn)題，也能激起學(xué)生思維的興趣。如《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一句話：“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”這句話交代了小女孩的悲慘結(jié)局。教學(xué)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這句話為什么要兩次說(shuō)她死了?是否有點(diǎn)重復(fù)啰唆?”讓學(xué)生聯(lián)系課文的其他部分去想象，他們最初有點(diǎn)茫然。經(jīng)過(guò)提示，“小女孩是在什么環(huán)境下凍死的?其他人都在干什么?”他們理解這樣寫不僅有強(qiáng)調(diào)作用，而且后半句特別點(diǎn)明死的時(shí)間和原因，更包含對(duì)比的暗示。于是學(xué)生指出了課文里寫大年夜富人們生活的詞句：“街上飄著一股烤鵝的香味……美麗的圣誕樹(shù)……翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的畫片……”然后他們歸納起來(lái)說(shuō)：這個(gè)賣火柴小女孩就是在富人們正在溫暖的屋子里歡度佳節(jié)時(shí)凍死的。通過(guò)多么鮮明的對(duì)比，學(xué)生就會(huì)很自然地認(rèn)識(shí)到，小女孩的死是那種人吃人的資本主義制度所造成的。

三、引導(dǎo)求異，促進(jìn)創(chuàng)造性思維

要發(fā)展學(xué)生的求異思維，在教學(xué)中必須引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度去探索問(wèn)題，鼓勵(lì)他們發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。這需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。開(kāi)始，我要求學(xué)生用自己的話回答問(wèn)題，不搬用書本上的句子，不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話，回答得好的，立即給予表?yè)P(yáng)，并指出好在什么地方；回答得不好的，也應(yīng)給予鼓勵(lì)。這樣做不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還能培養(yǎng)他們專心聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，隨著年級(jí)的升高，要求也逐步提高。

例如，《第一場(chǎng)雪》這篇課文描繪了雪的大、美以及作者由此產(chǎn)生的聯(lián)想，表述了作者的喜悅心情。在教學(xué)中我首先簡(jiǎn)單介紹了課文的時(shí)代背景，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解“三年自然災(zāi)害”的情況。學(xué)生閱讀課文之后，逐步了解第一場(chǎng)雪的特點(diǎn)，我啟發(fā)學(xué)生思考：“作者為什么聯(lián)想到瑞雪兆豐年?”“讓作者喜悅的除了雪的大、美之外，還有什么?”學(xué)生結(jié)合開(kāi)始的時(shí)代背景介紹自然就體會(huì)到了作者的喜悅之情，除了雪的大和美之外還有那種對(duì)豐收的渴望。由大雪想到豐收，自然就會(huì)感到非常喜悅，而且這種喜悅是在經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的等待、渴望之后即將實(shí)現(xiàn)的，因而更加真實(shí)，也更能打動(dòng)人。這樣一系列的思考、想象之后，學(xué)生對(duì)課文的理解就不再是停留在課文表面，而是深入到課文的內(nèi)容、作者的思想之中去了，這對(duì)學(xué)生把握課文內(nèi)容、激發(fā)思維有極大的促進(jìn)作用。

思維能力在各種能力中居于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)中我們必須抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成勤思、善思的習(xí)慣，為將來(lái)發(fā)展成創(chuàng)造型人才打好基礎(chǔ)。