語文課外閱讀的指導方法

據專家研究，學生的課外閱讀量只有達到課本的4．5倍，才有可能形成語文能力。新課程標準總目標也要求小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字。那么，教師如何指導小學生進行課外閱讀呢?

一、重視對學生閱讀興趣的培養

興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解和研究。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，老師應激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢?我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣；也可利用故事中精彩、緊張、感人的情節來創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。同時，還必須注意以下幾點：

1.依照學生學段的不同推薦書籍

學生因年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也存在不同。一般來講，小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣。女生一般喜歡看有故事情節的書，男生則對史地、體育、科學等方面的書感興趣，所以老師要對學生的愛好進行了解，推薦書籍時就能做到有的放矢了。

2.推薦圖書要加深老師對書的感受，更要注重方式的變換

老師不僅要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。當然，教師決不能忽視推薦方式的機動性。例如，我在給五年級學生上課外閱讀的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內容。課后，同學們就爭先恐后地去圖書室翻閱這些書，起到了很好的效果。老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往往想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立榜樣。美國閱讀方法研究協會某一校長，就曾根據學生的這一心理特征進行教學實驗：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，她所在學校的學生積極行動起來，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來。這一實例就能說明教師的指導方法和技巧是很重要的。

3.組織各種類型的讀書活動

學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，并能得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。如果能讓低年級學生參加高年級的這些讀書活動，不僅使低年級學生感受到在閱讀中能學到很多知識，而且能增加生活樂趣，還能讓高年級學生在低年級學生中起到“標兵”作用。比如，我給六年級學生開展“讀一本好書”的講故事比賽活動，并讓三年級的小朋友來觀看比賽，參賽的同學講得滔滔不絕，觀看的學生聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。朗誦會、故事會、文藝演出之類的大型活動，在一個學期中是不可能搞得很多的，因此，可以把精力主要放在指導學生開展經常性的課外閱讀活動上，教育學生關心國家大事，指導他們認真閱讀《少年報》，試著閱讀《人民日報》《教師報》。

二、進行閱讀指導，注重學習的實效性

當學生對課外閱讀產生了興趣，就必須重視學生讀書的有效性。

1．指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系

大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如，學了《賣火柴的小女孩》一文，就可指導學生讀一讀《安徒生童話》；學了《王獻之練字》一課，就可指導學生看《中國古代勤學故事》叢書；教了《驚弓之鳥》一文，就推薦《中國古代寓言故事》給學生閱讀；教了《少年閏土》一文，就推薦魯迅的作品《故鄉》讓學生閱讀。從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習和補充，加深認識和實際運用；課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創造了良好的條件。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結合起來，是提高語文教學質量的一個極為重要的有效方法。

2．指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書

課外閱讀范圍很廣，形式也多樣，內容各不相同，有些不良書籍直接影響了學生的身心健康，所以在學生閱讀的過程中，不斷教育他們要有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。通過這樣的課外閱讀指導，把聽說讀寫訓練有機地結合起來，指導學生多讀多練，把知識轉化為技能。當然，并不是每本課外閱讀書都是這樣詳細指導的，因為學生的課外閱讀，不僅要求每次閱讀都要有一定的質量，還要培養認真讀書的習慣。

三、注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導過程中，老師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活中的一個重要內容，從而自覺主動地去進行閱讀。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，我們要注意以下幾點。

1.在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場上各種小學生讀物琳瑯滿目，但不是都能適合小學生去閱讀的，所以老師就要指導孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來閱讀，在這一過程中，除了老師向學生提供或推薦優秀的少兒讀物外，還須加強對學生家長的指導，使其配合老師，教會孩子選擇讀物。另一方面還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。盡管這是一部好作品，但其中的內容、觀點未必都適合自己。因此，教師應指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發展。

2.在語文課外閱讀指導中，要給學生適當的“強制”。學生雖然知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過來自于老師或家長的適當外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然，從而達到自動自覺的狀態，以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。

3.嚴格要求，持之以恒。在小學語文課外閱讀指導中，要養成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。首先，要根據不同學段學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。其次，老師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，不允許有一次違反，不允許學生有一次后退。尤其是在個別學生身上表現出不良傾向的時候，更要嚴格要求，毫不放松。再次，老師要堅持以正面引導為主，特別留心去發現學生中好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的、正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高小學生的語文素養。