圍繞童話特色 構(gòu)建童話語文

一、以確立理念為先，將童話教育融入教學(xué)思想

要形成鮮明的學(xué)科特色，必須有先進(jìn)的教育理念作基礎(chǔ)。在創(chuàng)學(xué)校童話特色的過程中，我校緊緊地與課程改革同步前進(jìn)，將童話教育的理念融入日常的教學(xué)思想中，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有力的理論支撐。我們的童話教育理念為：

1.童話即生活

重話是學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)體裁，一代代的人無一不是在童話故事的熏陶下成長(zhǎng)的。以童話引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生德、智、體各方面全面發(fā)展，是我們最初確立童話課題的目標(biāo)。

隨著研究的一步步深入，我們發(fā)現(xiàn)，童話與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活何其相似。童話中的真善美，生活中需要發(fā)揚(yáng)；童話中的假惡丑，生活中需要鞭撻。用童話的眼光看待生活，用生活的準(zhǔn)則閱讀童話，讓童話與生活融為一體。要求學(xué)生能從童話中感悟生活的精彩和真諦，要求教師能從生活里發(fā)掘童話，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到生活比童話更可愛，從而熱愛童話，熱愛生活，確立正確的人生觀、世界觀。

2.語文即童話

語文即生活的教育理念早已滲透進(jìn)每一位語文教師的心中，而樹立語文即童話的教育理念，是基于這樣的事實(shí)情況：一是語文課本中的童話因素的不斷增多，促進(jìn)了語文與童話的相互融合。看看現(xiàn)行的語文教材，低年級(jí)課文基本上都可以劃歸到童話的類別里，而中高年級(jí)也有很多的課文屬于這種體裁。二是語文教材所選內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相去越來越遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來說，與其說是遙遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)生活，不如說是親近的童話生活，更能讓他們接受。特別是時(shí)下在媒體和文學(xué)作品中流行甚廣的夢(mèng)幻藝術(shù)，歷史與現(xiàn)實(shí)的瞬間穿越，主體與客體的相互反串，人類與非人類的即時(shí)對(duì)話，一直讓學(xué)生生活在童話般的語文世界里。

二、以創(chuàng)設(shè)氛圍為重，為童話語文搭建成長(zhǎng)平臺(tái)

童話語文不能生活在純語文世界里，它的生長(zhǎng)需要一個(gè)合適的土壤。因此創(chuàng)設(shè)童話氛圍，為童話語文的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，顯得尤為重要。

1.樹立一種象征——金鑰匙

金鑰匙是我校原有的象征性建筑，把童話教育與金鑰匙完美地結(jié)合，能在學(xué)生心靈上刻錄下永久的記憶。我們?cè)诖_定構(gòu)建童話語文的情況下，用童話的眼光重修了金鑰匙塑像，用語文的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)注了金鑰匙的含義，讓邁向金鑰匙建筑中成功的臺(tái)階、飛翔的白鴿、開啟知識(shí)大門的鑰匙，都成為學(xué)生童話與生活里的雙重形象。

2.叫響一個(gè)名稱——小金娃

小金娃是伴隨金鑰匙產(chǎn)生的活潑、機(jī)靈、可愛的動(dòng)畫形象。賦予小金娃更多、更深刻的內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生的引領(lǐng)作用是巨大的。幾年來，我校大力實(shí)施《小金娃成長(zhǎng)檔案》，記錄學(xué)生在家、在校、在社區(qū)的各方面表現(xiàn)，并將小金娃的形象張貼于各樓道、走廊、操場(chǎng)、廁所等公共場(chǎng)所，運(yùn)用“小金娃提示”的形式，設(shè)置童話人物與現(xiàn)實(shí)生活面對(duì)面交流的場(chǎng)景，提高小金娃的引領(lǐng)作用。

3.堅(jiān)定一種信念——班級(jí)圖騰

在金鑰匙和小金娃的指導(dǎo)下，24個(gè)班級(jí)各具特色的圖騰形象，成為24個(gè)班級(jí)的班徽和精神象征。發(fā)揮好班徽的作用，能為學(xué)生健康成長(zhǎng)指引方向。班級(jí)圖騰由各班學(xué)生根據(jù)各自班級(jí)的實(shí)際情況自行確定，給它取名，設(shè)計(jì)造型，賦予內(nèi)涵，并由語文教師詳細(xì)指導(dǎo)，然后將其張貼于班級(jí)門上。教室里也可根據(jù)各自情況，進(jìn)行個(gè)性化修飾，形成良好的童話育人氛圍。

三、以滲透課堂為主，用童話語文奠基幸福人生

學(xué)生的成長(zhǎng)，離不開語文，更離不開童話。讓學(xué)生在語文世界里暢快學(xué)習(xí)，在童話世界里愉快游歷，是學(xué)校為童話語文定的目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)討論，我們定下以下四點(diǎn)指向性目標(biāo)。

1.在交流中長(zhǎng)閱歷。閱歷是由每個(gè)人的生活經(jīng)歷決定的。每個(gè)人的生活各不相同，特別是低年級(jí)學(xué)生，生活閱歷如同一張白紙，教師創(chuàng)設(shè)童話課堂，提供學(xué)生相互交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從而認(rèn)識(shí)到生活的多樣性，在短時(shí)間內(nèi)增長(zhǎng)閱歷。

2.在合作中長(zhǎng)見識(shí)。童話中的合作情景比比皆是，螞蟻搬食物、羚羊過山澗等，震撼過一代又一代孩子的心。教師用童話中的情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)習(xí)效率，更讓學(xué)生在合作中增長(zhǎng)見識(shí)。

3.在閱讀中長(zhǎng)知識(shí)。童話課堂，較之普通的講授，最大的不同就是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的所有感官都參與到聽講中，加上教師娓娓的講述、耐心的指導(dǎo)、生動(dòng)的比照、循循的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、感悟閱讀、接受知識(shí)，都是很有幫助的。

4.在探究中長(zhǎng)能力。能力的提高，都是在探究實(shí)踐活動(dòng)中完成的。創(chuàng)設(shè)童話活動(dòng)課程，讓學(xué)生以童話的角色參與活動(dòng)，積極探究，他們就會(huì)像童話中的角色一樣，開動(dòng)腦筋，想出辦法，解決實(shí)際問題。