對閱讀教學中“有感情朗讀”的規范性指導

“讀”是小學語文閱讀教學的靈魂，這已是不爭的事實。然而，作為語文教師，應該摒棄“照本宣科”式的“無感情朗讀”，不斷增強“有感情朗讀”的規范性指導，切實發揮其在閱讀教學中的功效與作用。

古人云：書讀百遍，其義自見。“讀”是小學語文閱讀教學的永恒主題。正因為如此，《語文課程標準》強調，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。因為唯有“讀”才能把躺著的文本讀鮮活，把復雜的文本讀簡單。可是綜觀現在的一些閱讀課堂，雖然“沒有瑯瑯讀書聲”的閱讀教學已經很少了，但是“為朗讀而朗讀”“朗讀走過場”等“照本宣科”式的“無感情朗讀”卻多了，其朗讀指導的隨意性更是充斥著整個語文課堂。其實，朗讀“不僅是照本宣科，還要求對作品內容的正確表達”，“它同時意味著對作品進行解釋”。《語文課程標準》所倡導的“讀”是有感情的朗讀，是主動將自己融入作品的美讀，是要讀出自己的獨特體驗和真切感受，是要讀出自己的個性。那么，如何進行“有感情朗讀”的指導，使原本是“兩張皮”“各自為政”的“朗讀與閱讀”真正實現有效地“合二為一”呢?根據自己對小學語文閱讀教學“有感情朗讀”指導的初淺探索與觀察所得，我認為遵循“教師示范讀——學生充分讀——多角度評價”相結合的規范性指導，可以有效地幫助學生更好地走進文本、解讀文本、體驗文本。

一、教師示范讀——使學生有一種想讀的沖動

1．不失時機地把握好教師范讀

教師范讀是閱讀教學中任何指導方法都無法取代的。教師適時的范讀，能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，從而有效提高學生“有感情朗讀”的水平。如執教《黃河的主人》一課，我是這樣不失時機地把握好教師范讀的：上課伊始，讓學生自由練讀第1小節，要求讀出黃河濁浪排空的氣勢。可能是因為學生缺乏對黃河磅礴氣勢的形象感知，指名兩位同學朗讀后，發現學生并沒有達到預期的效果。這時，我沒有慌，也沒有作模棱兩可的評價，而是作了一個激情飛揚的示范，讓孩子們明白該怎樣讀。后來不管是指名讀還是齊讀，都比原先有力、有氣勢得多。課中，我又出示了課文第2小節，并范讀了這一節。我在朗讀中巧妙地更換了幾個詞語，以期讓學生主動發現，并作比較，讓學生體會到課文中這幾個詞的表達效果。接近尾聲時，我又進行了一次“點睛式”的范讀。隨著教師數數時一個比一個更高昂、一個比一個更驚訝的語調，學生們一下子就領會到數字神奇的表達效果，讀懂了文字、數字背后作者所隱藏的情感。

這節課的朗讀指導，我并沒有把時間浪費在讓學生一遍一遍的無效朗讀上，而是不失時機地發揮好教師范讀的作用，贏得了三次不同的精彩。一是講讀課文前的范讀，二是講讀課文時的范讀，三是講讀課文后的范讀。當然，不是所有的課文都要進行多次范讀，也不是所有的課文都必須范讀。應該因文因人而異，即根據課文的內容來定，隨學生的學習理解情況而定。另外，在教師范讀時，我們也要注意學生的參與。學生可以是靜靜地聆聽，可以是邊聽邊看課本，可以是輕聲伴讀，也可以是逐句跟讀。必要時也可以讓學生代替教師范讀，但時機與次數要把握好，不能過多，還可以用上錄音帶、課件等。

2．辯證看待范讀與個性化朗讀

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為。”在鼓勵孩子個性化朗讀的今天，如何處理好教師范讀與學生個性化朗讀之間的關系呢?

我們知道，讀出個性是“有感情朗讀”的最高境界。人的個性是千差萬別的，閱讀是生命個體的一種心智與情感活動，生命個體有著各自不同的情感、態度、價值觀。因此，有感情朗讀應當力求讀出學生的個性。那如何使教師的范讀有效促進學生的個性化朗讀呢?我認為教師范讀后，要留給學生充分的時間與空間，讓學生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極對話，加深對文本的感悟理解，在對話中，使主體和客體思想碰撞、情感相激，在特定的情境中逐步讓學生和作者實現心的交流、情的溝通、疑的化解，并使學生在與文本對話的過程中，同時實現智慧的啟迪、知識的遷移、情感的陶冶、能力的培養。特別強調的是，要給足時間，并有層次地加以指導。在實際教學中，應該做到：①要求學生把文本讀通、讀熟。②記下自己通過與文本對話獲取的信息，并把這些信息與生活相聯系，加以體驗。③有疑問的地方，應做上記號。在此過程中，教師要放飛學生的心靈，充分讓學生去想象、去創造，要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展。教師的范讀既顯示了教學的示范性，又尊重了學生朗讀表達的多元性。教師和學生共同沐浴在人性的光輝之中。

在課堂上，教師的范讀能讓學生觸發情感，加深對文本的體會，促進學生的認知和情感獲得進一步協調發展。所以說，教師的范讀不但不會影響學生的個性化閱讀，還能促進學生對文本的有效解讀。

二、學生充分讀——讓學生潛心地走一個來回

1.讓學生全身心地投入到朗讀情境中

有感情朗讀，必須想方設法使學生全身心地投入。那如何做到全身心地投入?我們知道，單調的朗讀只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。因此要適當地創設情境，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，也可把學生朗讀現場的錄音進行比賽等。有一次，我教《臺灣的蝴蝶谷》一課，在學生理解的基礎上我說：“臺灣的蝴蝶谷風景秀麗，經常有游客慕名前去一睹它的風采，誰能做個出色的導游為外賓介紹呢?”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來，即讀出蝴蝶谷的優美，這樣在介紹時，才能表述自如，生動精彩，讓游客聽了贊嘆不已。幾句話的情境創設，激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

2．讓學生帶著自己的理解個性化朗讀

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”一次，我聽一位新教師上《賣火柴的小女孩》一課時，第一次試教，新教師僅僅理清了文章脈絡并沒有讓學生真正理解文本就要求學生讀出感情，其結果便是一遍遍的“無感情朗讀”。第二次試教，新教師在指導老師的教導下，嘗試變換一種教學方法，即先讓學生理解有關重點詞句后再指導朗讀。新教師說：“賣火柴的小女孩可憐在哪里呢?怎么把它讀出來呢?”課上，學生在老師的引導下一一找出了描寫賣火柴的小女孩可憐的詞句并反復理解，細細品讀。這樣學生對上下文的理解就會比較到位，自然就有了感情。朗讀到位了，對小女孩可憐命運的體會也就更深了。所以，朗讀要以學生的理解為基礎，只有學生理解了才有學生的個性化朗讀。

3.讓學生反復地讀精心選擇的訓練點

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能有感情地美讀并不容易。這就需要在朗讀技巧上作適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等。不過這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，教師要精心選擇朗讀的重要訓練點，以點帶面。如《山里的孩子》一課，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行有感情朗讀訓練的好課文。“滿山遍野／都有／他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……／”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀質量。

三、多角度評價——還學生一片廣闊的新空間

1．以教師為主導的鼓勵性朗讀評價

教師的朗讀評價直接影響到學生對自己朗讀情況的認識。在學生讀完后，若只是簡單地說“你讀得真好”“你讀得真流利，真有感情”是不可取的。這樣不利于學生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學生朗讀的積極性。如教學《去年的樹》一課，我在引導學生朗讀鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景。當學生讀出鳥兒焦急地尋找大樹的情感時，我是這樣評價的：“老師聽出了你心中的那份焦急”“你真的是著急了”“看來你也在為大樹擔心”“你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹”“這回，咱們都是一個個焦急地尋找朋友的小鳥了”。如此評價，對學生更深刻地去思考文本有所幫助，更對其他學生評價別人的朗讀起到了很好的示范作用。所以學生讀后教師要及時地給予具體的恰如其分的評價。

不但如此，在對待學生失敗的朗讀時，教師也絕不可一口否定，要運用巧妙的朗讀評價語言加以引導和幫助。如“你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達”“你讀得很認真，如果能在課后用這樣的態度多練幾遍，相信你會讀得非常流利”“你把鳥兒的焦急語氣讀出來了，如果能把字音讀準些就更好了”，這樣不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊。同時對朗讀的評價也要注意因人而異。如當學習有困難的學生經過努力，改正了原來朗讀中的錯誤后，教師可以就學生的第二次朗讀給予鼓勵性的評價。這種鼓勵性的評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展，使他們看到了自己的進步，感受到了成功的喜悅，從而激發起了新的學習動力。

2．以學生為主體的互助性朗讀評價

朗讀評價過程中，僅憑老師的評價是不夠的，我們還要主動引導學生積極參與朗讀評價。因為只有學生一起參與的評價才能適應課堂生成的需要。

對于課堂朗讀，我們不僅要引導學生知其然，而且要知其所以然。如指導朗讀《一夜的工作》一文，為了讀好“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句”。我在教學中先讓學生自己練讀，讀后再說說自己讀得怎么樣，為什么這樣讀。當學生第二次朗讀已經能讀出周總理一絲不茍地審閱、工作勞苦的情感時，我馬上追問：“為什么第二次你能讀得這么好呢？”學生沉思后，終于明白是將表現周總理認真審閱的詞語重點突出地讀了出來。隨后，我讓學生自己一遍一遍地讀，一次一次深切地體會作者的思想感情、文中人物的精神世界，促使學生樂讀、好讀、會讀。

不但如此，為了能更有效地調動學生的朗讀熱情，營造有感情朗讀的課堂氛圍，我讓學生暢所欲言，互相評價他人的朗讀。如《月光曲》文中兄妹倆的對話朗讀，我先請一名學生讀，讓其他學生認真聽，聽后再對他的朗讀進行評價。通過這種互助性的評價使學生不僅了解自己目前的朗讀水平，還看到自己的進步及存在的問題。同時，每個學生都在互助性朗讀評價中鍛煉了語言能力，促進了學生語感的發展，提高了有感情朗讀的水平。不過這時教師不應“無所事事”，應當加以引導，在為學生營造寬松、良好的評價氛圍的同時，對評價者進行二度評價，及時鼓勵表揚他們會評價別人和自己的優點。