計算機專業教學質量評估機制的改革與探索

文章編號：1672-5913(2008)08-0134-03

摘要：本文從課程教學體系、教學質量動態監控、重點課程建設以及實踐教學和實驗環節等四個方面，分析了計算機學院教學質量考評體系的改革與實踐過程。

關鍵詞：教學質量；評估；績效考核；梯隊建設

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：B

1本科教學質量院校兩級考評機制的實施

上海大學本科教學質量的評估采用院校兩級考評機制管理，學校由教務處和評估辦共同牽頭，成立專家組定期對學院整個教學環節進行全過程監控，包括課堂教學、實踐教學、考試環節、實驗環節以及畢業設計等。學院則成立教學委員會。

學院教學工作委員會主要職能是提出并落實課程建設、課程規劃以及教學計劃的修訂與調整，在整個教學環節落實教學計劃的執行，檢查教學質量管理的落實情況，同時，配合學校評估辦做好教學環節的各項檢查、抽查工作。近五年來，學院教學委員會一直致力于加強對整個教學環節的全過程監督與管理，強化質量取勝的監控路線，確保整個教學環節的提高。

教務處為全校每位任課教師建立教學業績考評檔案，各項考評的結果都會記錄到教師的業績檔案中。我們采取教學質量院校兩級監控的考核辦法，也就是學院教學委員會組織的定期聽課制度檢查結果等同于校評估辦專家組考評結果，同樣會影響到每位教師的績效考核。以課堂教學環節為例，上海大學課堂教學的評價指標主要包括教育思想、方法手段、內容進度、形象舉止、教學效果、課堂管理以及學習指導等七個指標，其中涉及教學質量的方法手段、內容進度以及教學效果的指標占總分70％，課堂管理與學習指導占20％，教育思想的落實占10％，充分實現了質量為本與管理引導相結合的現代教育思想和方法的結合。

2學院教學質量考評體系的改革與探索實踐

學院在近幾年出臺了大量針對提高教學質量的措施，主要表現在以下四個方面：

2.1課程教學體系建設

學院授權教學委員會完成課程教學體系建設，學院教學委員會每學年至少召開3~4次會議集中討論年度教學計劃的修訂和調整，接受并討論學院教師新開專業課或專業選修課的申請，督促各教研室組織教師完成各課程組的教學計劃修訂等。教學計劃內課程由課程組集中管理，采取課程組長負責制。每年負責組織教師完成教學大綱和實驗大綱的修訂，更新教材計劃和課堂講稿，完成學期試卷命題和閱卷工作。

此外，學院教學委員會還要根據學校的相關部署，完成或完善教學制度或條例的制定與落實工作，比如，我們在多次調研的基礎上完成了《計算機學院教學委員會工作條例》、《計算機學院課堂教學評價制度》、《計算機學院課程組工作條例》以及《計算機學院教研室工作條例》等，以確保各項制度措施的執行，促進教學質量的有效提高。

2.2教學質量考評體系

健全教學質量考評體系的主要集中在抓好教風和考風建設、規范聽課制度、加強對畢業設計質量監控、學工辦評教信息反饋等。教學委員會重點做好教風考風建設、聽課制度、畢設質量監控這三項工作，教學情況信息反饋由學工辦組織完成，做好評教和信息反饋工作。

在教學質量考評體系中，課堂教學是最重要的因素之一，課堂教學評估也就成了院校兩級考評部門關注的重點。校評估辦每學期都組織專家組對課堂教學進行抽查，評估結果通過校評估辦的定期工作會議反饋到學院。學院教學委員會定期組織教研室主任、課程組組長以及部分名師深入課堂參與聽課和教學評估，兩者工作互相補充，有效地加強了課堂教學過程和教學秩序的監督。表1列出了學院近三年學校評估辦抽查課堂教學綜合評估的結果。

說明：綜合評價等級：A:95-100A-:90-94B+:85-89B:80-84B-:75-79C+:70-74C:60-69D:<60

年度績效考評分為三個層面，一是日常教學監控，二是職稱晉升評價，三是教師教學比賽。對課堂教學考評中出現C以下的情況，會影響到該教師的年度績效考核結果。如，針對日常教學監控出現C的情況，院校兩級教學管理部門要落實到人，責成該教師提出整改措施和整改方案，并先期改進；針對職稱晉升課堂評價的情況，采用一票否決制，如果教師課堂教學評估為C或C以下成績，將會自然失去本年度的職稱晉升資格。

2.3市校兩級重點課程建設

學院在近幾年深入推動市校兩級的精品課程和重點課程建設。自01年開始，學院就明確了以課程建設推動教學質量的指導方針，取得了卓有成效的效果。學院教學委員會先后確定5門校級重點建設課程作為市級重點課程建設申報項目，其中3門課程獲得市級重點課程建設，如03年“操作系統”課程被確定為市校兩級共建的課程建設項目。

最近三年，學院申報6門市級重點課程建設，并獲得立項，其中05-06學年還申報了校級精品課程建設1項，獲得立項并已經于06年10月順利通過驗收。在學校去年組織校級特色－亮點的“T-L工程建設”中，我們學院先后在第一批和第二批立項項目中拿到四項L工程建設項目，07年7月學院組織召開的課程建設總結會議上，每位課程建設負責人都分別介紹了在建課程建設項目的進展情況，其中四項L工程建設項目進展良好，全部都在按照進度時間節點做好了各項工作安排和部署。

2.4實踐教學與實驗環節

計算機專業實踐教學對強化學生專業能力和創新能力培養至關重要，以06級為例，在教學計劃中，總學分為309分，單列實驗學分為55分，實驗環節比例為18％(不含課程實驗)。近幾年來，計算機學院在實驗平臺建設、實踐教學改革以及人才培養模式等方面逐步形成了自己的學科特色，為落實教育部2號文件提供了較好的實踐基礎。

計算機學院實踐教學與實驗環節的配置主要為三個方面，即課程實驗、課程設計和短學期實踐。課程實驗模式為教學計劃內實驗，為加強實踐教學環節，統一將實驗環節的學時采取小時數2被。通過這種方法，可以更好引導學生完成實驗和實踐任務。

課程設計的實驗環節主要體現在學院加強推進的自學課程上，學院自01年開始設置“電子商務”、“ACM程序設計”和“JAVA程序設計”為自學實踐探索課程，學生實驗環節的任務主要通過課程設計在來體現。大部分同學都能在實踐編程能力、團隊合作能力以及創新自學能力等方面有著不同程度地提高。

在每學年末的夏季學期主要集中短學期實踐，時間跨度為5周。除畢業年級外，大一階段完成計算機實習和社會調查，自06學年開始，計算機實習以ACM程序設計的網上自動判題系統進行實踐，強化了學生的基礎編程能力培養；大二階段完成認識實習和計算機硬件大作業；大三階段完成生產實習和計算機軟件項目實踐，強化培養學生對Web開發技術、數據庫技術等專業基礎課程的理解與實踐。

通過近幾年的實踐情況來看，我們學院設置的實踐教學和實驗環節，極大調動了學生對編程、硬件以及項目等各環節的參與積極性，有效提高了學生編程能力、系統分析能力以及項目創新實踐能力等。通過實踐環節的引導，每年都有部分優秀學生免試推薦保送或考取北大、復旦、浙大和本校的研究生。

3“以人為本”制定積極的教學質量績效考評體系

院校兩級教學管理部門都分別從微觀和宏觀兩個角度做了大量工作，力爭促進教學質量的提高。學院在堅持學校各項教學制度和條例基礎上，結合自身情況，制定了許多積極向上的教學質量監督政策，通過多年的實踐探索，初步形成了以人為本的教學質量考評體系。表2列出了近三年學院教學質量監控的結果。

從上表可以看出，學院近三年獲得立項的課程建設項目11項，在國內召開的教學會議或國內核心期刊上發表學術論文14篇，通過課程建設和學術論文撰寫這兩個環節，有效調動了教師參與課程建設、積累教學經驗的積極性。同時，學院在年度工作量考核辦法中，提高了課程建設和教改論文的獎勵幅度，為提高教學質量提供了較為扎實的制度保障。

自03年以來，學院先后新進或畢業留校博士教師26名，學院具有博士學位的教師已經達到41名，占一線專業教師的比重達到55.41％。如何發揮這些年輕博士教師的作用，使得他們能較好地融入教學梯隊就成了學院班子和教學委員會共同關注的話題。在學院人才梯隊培養方面，我們更加注重年輕博士教師和45歲以下教師的培養，制定了許多積極的人文關懷政策，使得他們能夠較快地融入到教學梯隊中來，主要體現在：

(1) 健全助課/助教制度，為青年教師積累教學經驗提供支持。學院自02年開始，堅持新進教師地助課/助教制度，每位教師必須完成至少－門次的課堂助課。新進教師可以根據自己的興趣方向自主選擇或由教研室安排到課程組的知名教師下助教，通過近幾年的實踐探索，05-06學年有21人次的教師完成助課助教后，順利通過教學委員會組織的開新課試講，06-07學年有14人次通過新開課試講測試，07-08學年第一學期有7人次通過新開課試講測試，為新進教師早日融入上大教學團隊打下了較好的基礎。

(2) 制定積極的年輕教師教學比賽，挖掘教師課堂教學能力的潛力。學院每年都通過各種途徑做好制度宣傳，鼓勵各教研室的青年教師參與學校和學院組織的各項教學比賽活動，其中參與學校層面教學比賽的教師每年都取得了突出成績。05-06學年學院選派的兩名青年教師分別獲得全校青年教師教學比賽一等獎和三等獎。06-07學年，學院選派的兩位青年教師分別獲得一等獎和提名獎，兩人也都順利通過職稱晉升課堂考評，獲得晉升職稱資格。

(3) 引導青年教師參與各類課程建設，為人才梯隊建設打下堅實基礎。學院鼓勵課程組在申報校級和市級課程建設方面，吸引更多年輕博士教師和新進教師參與課程建設項目，在學院近三年申報并獲得立項的11項課程建設項目中，每個項目都有年輕博士教師的參與。以教委重點課程建設項目“電子商務、JAVA程序設計和ACM程序設計”為例，先后吸引了3名新進博士教師參與，其中兩位教師已經分別承擔課程主講的任務，較好推動了學院教學梯隊的人才培養和人才梯隊建設。

(4) 加強推動績效考核的政策激勵，調動廣大教師尤其是青年教師的積極性。在學院激勵措施中的教學科研全面獎、教學評估單項獎的獎項中，有一半以上的得獎者都是學院近三年新進或畢業留校的年輕博士教師。

總體來看，在學院制定的整個教學質量考評體系中，只有抓住了人才建設這個核心，也就正確把握了教學質量的命脈。以此為基礎，學院制定以人為本的人才激勵政策，通過“一幫、二推、三引導”的人才梯隊建設戰略，為學院各項工作的實施做了卓有成效的鋪墊。

參考文獻

[1] 吳悅，沈云付. 計算機專業教學改革實踐與探索[J]. 上海大學學報，2003，(9):67-70.

[2] 沈云付，吳悅. 健全教學質量保證體系 搞好本科教學質量評估[J]. 上海大學學報，2003，(9):58-60.

[3] 辛明軍，吳悅. 計算機專業自學課程的實踐教學體系建設與探索[J]. 實驗室研究與探索，2007，(12):248-250.

[4] 鄭春龍，邵紅艷. 以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J]. 中國高教研究，2007，(4).

[5] 吳悅，沈云付. 計算機專業實踐教學的探索[J]. 計算機教育，2006，(8):45-46.