基于網絡環境的研究生教與學模式研究

文章編號：1672-5913(2008)08-0159-02

摘要：本文首先研究了網絡環境下的教學模式和研究生教學模式的各自特點，然后探討了網絡環境下研究生教學的幾類模式，最后設計了一種探究合作式學習與教學模式。

關鍵詞：網絡環境；研究生教學；教學模式；探究合作學習

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1網絡環境下教學模式的基本特點

在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。網絡環境下教學資源的特點是：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環境下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。可以看出，網絡教學的優勢是：豐富生動的教學資源，能充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生課堂的學習效率，提高教學質量和教學效率；在教師指導下學生自己動手，查找資料，分析歸納，得出結論，有利于實現因材施教的個別化教育；能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革。這恰恰應合了人本主義和素質教育的倡導。

2網絡環境下的教學模式

網絡環境下教學的主要特點是交互性、自主性、個性化和教學技術方面的新要求。因此網絡化環境下的新型教學模式主要有以下幾種。

(1) 主題探索型學習模式

在信息化網絡環境下，教師可將與教學相關的主題背景資料和網址提供給學生，并提出與教學內容相關的問題，引導學生思考。學生為解答教師的提問，會積極地思考并主動在網上查找自己所需要的學習資料。同時，教師在授課過程中也可充分利用網絡多媒體教學的特征，指導學生閱讀相關教學資源和網頁，也就是說教師教授的是知識的發現過程而不是簡單的將知識結果灌輸給學習者。運用主題探索型教學模式，極大地激發了學生的參與興趣，學生的注意力、感知力、記憶力均得到培養。

(2) 校園網絡合作學習模式

該教學模式是基于校園網和多媒體網絡教室構建的多元化的教學模式。這種新型教學模式的構成要素由學生、資源、環境和教師組成。學生是學習的主體，資源包括網上信息資源、數據庫、CD-ROM、課本和學習平臺等，環境是指多媒體計算機網絡教室和師生之間的民主氛圍。教師的作用主要是課前資源開發、建設和課堂學習的組織、引導。學生借助工具查找、分析、交流、創造信息，完成意義建構，同時從計算機獲得反饋和評價，從而實現自主化、個性化、協作化和多元化的學習。

(3) 遠程協作學習模式

基于因特網的大眾化、低成本、開放性的遠程教育形式由于適用于中國人口眾多、教育資源嚴重不足的狀況，教育部已經將遠程教育列為重點發展項目。目前在基于Internet的教育網絡中，常用的協作式教學策略有競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。所謂協作式教學策略，要求在不同國度、地區或城市，為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。圍繞同一主題，不同地點的學校，通過網絡搜索與主題相關的網址，獲取需要的信息，然后建立各自的網頁，大家定期觀看并進行討論、交流和總結。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。因而，基于Internet網絡遠程協作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關注，將人工智能與這種協作系統相結合，將是它的未來發展方向。

(4) 網絡課程自主學習模式

這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師，都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。學習者可以在家里或是在辦公室學習(通過計算機終端)，也可以在旅途中學習(通過便攜式微機)。利用計算機網絡，教師可以在學校網站的主頁上發布課程學習重點、難點及學習方法。在網上組織建立實時、交互式的學習環境。學生可以自主選擇學習時間和學習地點，在任何一臺聯網計算機上，只要瀏覽學校網站主頁或通過E-mail就可以得到及時的學習支持服務。為保證學習質量，學校通過集中電視課輔導、設立答疑電話等手段為學生提供幫助。

3研究生教學特點

研究生教學更為著重兩種能力的培養：獨立科學研究能力和獨立解決實際問題的能力。這要求教師在掌握常用的教學模式及其變式的核心思想的基礎上，應結合研究生教學實際，領悟教學模式建構的方法，重在使教師學會“自我建構”，從而形成適合研究生具體教學情境的綜合型教學模式，最終實現課堂的高效率、教學的高效性。

(1) 采用多媒體課件

研究生具有較強的抽象理解能力和對新知識的接受能力，能夠自主式的進行學習研究，具有主動發現問題、查閱文獻資料并提出妥善解決問題方法的能力。針對研究生的特點。傳統的板書、口授教學方式具有一定的局限性，對激發研究生的學習興趣及對其研究能力、創新能力的培養有一定的制約性。與傳統的教學媒體相比，多媒體技術在研究生教學中的應用更能滿足信息社會對研究生能力培養的要求。

(2) 采用啟發式的教學方式

啟發式教學對于教師的要求就是引導轉化，把自己所掌握的知識轉化為學生的知識，再進一步把學生的知識轉化為能力。這要求教師不斷地完善自己的知識結構，擴展知識面。可采用“重點講解和專題研討相結合”的方式，講解中主要講清思路和思考的方法以及不同的解題方法等，而專題研討主要由研究生作報告，老師提出問題由研究生回答，并指出需要注意的問題、難點、發展中的問題等。

(3) 建立與完善課程小組制度。通過教研室建立的課程小組的討論，可以明確課程的知識點和主要內容，保證課程建設的連續性；通過教學討論。可以不斷完善教學方法和教學水平；通過聽查課，可以進一步改進教學中的不足；通過學生的評價和建議，可以促進老師的責任感并找到改進的思路。

4基于網絡環境的研究生教學模式

(1) 個性化教學模式。教師首先根據所教授課程的教學內容，教學目的編制不同深度，不同范圍的研究主題，然后要求學生制定符合個人實際情況的學習計劃，根據不同的專題組成不同的研究小組。或者學生根據自己的情況和能力選擇合適的教學軟件，從而實現個性化的自主學習。

(2) 發現式教學模式。在教學過程中，教師利用多媒體與網絡技術，引導學生有步驟地學習，通過分析、綜合、比較、歸納、推理等高級思維活動來解決問題。同時，教師提供大量的、與問題相關的網絡信息資源供學生在解決問題過程中查閱。教師的這些幫助不是直接告訴答案，而是給予適當的啟發或提示，例如提供相關鏈接上的相關文章等。

5基于網絡環境的研究生學習模式研究

研究生具有較強的抽象理解能力和對新知識的接受能力，能夠自主式的進行學習研究，具有主動發現問題、查閱文獻資料并提出妥善解決問題方法的能力。研究生學習模式主要有：

(1) 自主學習模式。教師在整個學習過程中只是起著指導或輔導的作用。學生有問題可以詢問教師，通過會面、網上答疑、電話、電子郵件等手段，得到教師的指導。個別指導模式是指教學主要在學習者的個別化學習下進行，教師僅在學習者遇到問題的時候給予及時的輔導和幫助。這種教學模式可通過網絡以及教師與單個學習者之間的密切通信來聯系。

(2) 合作學習模式。合作學習模式又分為討論學習模式和協作學習模式。討論學習模式:討論學習模式是指在教師的指導和討論支持系統的幫助下，學習者圍繞某一主題或中心內容，積極主動地發表觀點、互相爭論，來進行學習的一種教學模式，它包括在線討論和異步討論。協作學習模式:基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相互技術，由多個學習者針對統一學習內彼此交互與合作，共享信息和資源，共同承擔學習責任，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。基本的協作學習模式有4種，包括競爭模式、協同模式、伙伴模式、角色扮演模式。

6探究合作式教學模式

當前研究生教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，充分利用網絡資源平臺，結合研究生教學的特有特點，建構一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。

因此，我們設計了一種基于網絡環境的研究生教與學模式——探究合作式教學模式。探究式學習模式是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定探索學習主題，通過主動地發現問題，搜集與處理信息，實驗與交流等探索活動主動地探索學習、發現并解決問題的一種方式。它主要是一種學生行為，但它又是必須是基于教師行為后給出的響應。在一門課程的教學過程中，首先教師制定研究主題、講解主題思想、研究方法指導、幫助、提供網絡多媒體信息資源和跟蹤指導；然后學生采用探究合作式學習方法，選擇探究課題、成立研討小組、制定研究方案、實施研究方案、報告總結并交流收獲和體會，值得注意的一點是，這里的合作學習不單單是同學間的協作，還包括學生和老師間的各種方式上的協作交流；最后老師再給出總結評價。從以上分析可以看出，這是一種以學生為主體、教師為主導、學生自主探究、教師學生合作學習的“四位一體”教學模式。我們已將該模式應用于本校計算機系研究生專業課程“算法理論”的教學實踐中，取得了良好的教學效果。

參考文獻

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