專業(yè)課程教學(xué)測(cè)評(píng)的創(chuàng)新實(shí)踐

文章編號(hào)：1672-5913(2008)08-0091-04

摘要：教學(xué)測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一，本文結(jié)合在教學(xué)改革中的具體實(shí)踐，討論對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)改革的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：考試；教學(xué)評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在不斷深化的教學(xué)改革進(jìn)程中，人們開始越來(lái)越多地關(guān)注教學(xué)測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)的改革。一日，在Google搜索引擎中輸入關(guān)鍵字“教學(xué)測(cè)評(píng)”，選“簡(jiǎn)體中文網(wǎng)頁(yè)”，再按回車鍵，得到的結(jié)果是：“簡(jiǎn)體中文網(wǎng)頁(yè)中，約有5，440，000項(xiàng)符合教學(xué)測(cè)評(píng)的查詢結(jié)果(搜索用時(shí)0.35秒)”。細(xì)細(xì)閱讀搜索文獻(xiàn)，深感改革“教學(xué)測(cè)評(píng)”方法是眾心所向，眾望所歸，但說的比做的多，似乎制約因素還不少。本文結(jié)合我們?cè)诮虒W(xué)改革中的具體實(shí)踐，來(lái)討論對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)改革的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和體會(huì)。

1停留在考試上的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由考試來(lái)單一體現(xiàn)。盡管考試管理制度都要求加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，杜絕考試違紀(jì)或作弊行為，確保考試的公平、公正，然而近年來(lái)，無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校，考試違紀(jì)或作弊行為卻愈演愈烈，手段日趨高科技化，理由日益“合理”化，并且日趨低齡化。

教育部曾作了一項(xiàng)系統(tǒng)調(diào)查，結(jié)果表明，現(xiàn)行的普通教育評(píng)價(jià)與考試制度不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果往往被簡(jiǎn)單、機(jī)械、錯(cuò)誤地使用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。主要表現(xiàn)在將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系不合理；過于注重紙筆測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式單一。

以單一考試代替教學(xué)評(píng)價(jià)，其直接后果是以應(yīng)試方法取代教學(xué)過程，教師“考什么就教什么”，學(xué)生“考什么就學(xué)什么”，甚至“什么時(shí)候考就什么時(shí)候?qū)W”。正因?yàn)槿绱耍荚囀艿降呐u(píng)和責(zé)難也越來(lái)越多。

在教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革方面，普通教育的教學(xué)管理統(tǒng)得多放得少，改革難度要大，但討論多關(guān)注度高；相對(duì)而言，在高等教育專業(yè)課程的教學(xué)管理中，教師自由度大，制度上一般也有明確支持，但教師卻普遍關(guān)注少，具體實(shí)踐少。事實(shí)上，高等教育，尤其是應(yīng)用型院校的專業(yè)課程，面向就業(yè)，面向社會(huì)，更需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展和學(xué)風(fēng)的積極建設(shè)。

不少高校的考試管理制度規(guī)定：考試可采用開卷、閉卷、寫論文、寫報(bào)告、實(shí)際操作和口試等方式，考試方式的選擇根據(jù)教學(xué)大綱要求和課程特點(diǎn)確定。同時(shí)也規(guī)定：需要采用其他形式考試的學(xué)科，需事先提出書面申請(qǐng)報(bào)批。但是，“大綱”的新舊、“報(bào)批”的難易，就使教師的選擇權(quán)變成了“特例”，多少教師由此打消了“好事”的念頭，期末書面考試成了最穩(wěn)妥的選擇。

我們認(rèn)為，教學(xué)改革必須重視開展考試制度、考試方式的改革，應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，理性地認(rèn)識(shí)考試的地位和作用，科學(xué)理解考試與評(píng)價(jià)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從單一考試到多元評(píng)價(jià)的躍升，這是教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。

2從考試到評(píng)價(jià)

2.1使考試具有更多的評(píng)價(jià)內(nèi)涵

一個(gè)好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的考試形式應(yīng)該具有較多的評(píng)價(jià)內(nèi)涵，加強(qiáng)和深化對(duì)人的能力、學(xué)力和潛質(zhì)的測(cè)評(píng)。要考出學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，要能夠把學(xué)生的能力、潛質(zhì)等特征性的東西描述出來(lái)，并予以引導(dǎo)，鼓勵(lì)其發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

通過評(píng)價(jià)改革，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分，這也是近年來(lái)世界各國(guó)教育考試和評(píng)價(jià)改革的主要趨勢(shì)。這一變化要求教師在教學(xué)的全過程中，采用多樣的開放式的評(píng)價(jià)方法，來(lái)了解學(xué)生的特點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需求等。

2.2從單一考試到多元評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)反饋一般只有單一通過考試而獲得的分?jǐn)?shù)。但是，現(xiàn)實(shí)表明，單一考試并不能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

多元評(píng)價(jià)認(rèn)為能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的獲得更重要，嘗試從多方面、多角度來(lái)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)方法的多元性，即采用多種評(píng)價(jià)方法，包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等。學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段，處理諸如創(chuàng)新個(gè)性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問題。我們可以汲取上述兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合、相互借鑒，分別應(yīng)用于不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)范疇。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是：可以量化的部分使用“指標(biāo) + 權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視“正式評(píng)價(jià)”和“非正式評(píng)價(jià)”為同等重要。

實(shí)際上，各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的目的主要是為了促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，而不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。例如我們?cè)凇坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”(計(jì)算機(jī)文化)課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)測(cè)評(píng)方案是：

課程成績(jī) = 漢字錄入測(cè)試成績(jī)(10%)＋2次教材閱讀檢查(5%)＋2次課外習(xí)題檢查(5%)＋n×實(shí)驗(yàn)成績(jī)(30%)＋上機(jī)考試成績(jī)(50%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分

其中：通過“漢字錄入測(cè)試”支持對(duì)漢字輸入的訓(xùn)練要求；通過“教材閱讀檢查”促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣；通過“課外習(xí)題檢查”環(huán)節(jié)督促學(xué)生完成課后作業(yè)；通過缺勤扣分規(guī)范學(xué)生的自覺行為。多元評(píng)價(jià)有利于從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)方法改革

創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)體系，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和測(cè)評(píng)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主體是課堂理論教學(xué)，其他如實(shí)驗(yàn)、作業(yè)甚至于考試等環(huán)節(jié)都是作為輔助手段來(lái)設(shè)計(jì)的。亦即：知識(shí)是老師教的，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)“驗(yàn)證”理論教學(xué)的內(nèi)容。因此，教學(xué)測(cè)評(píng)就主要依賴于書面理論考試。但是在大眾化高等教育的背景下，課堂教學(xué)的效果普遍出現(xiàn)滑坡，導(dǎo)致淡化了“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因而嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，在單純課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠從中獲取的知識(shí)就很有限。

一般認(rèn)為，“應(yīng)用型”、“教學(xué)型”院校的學(xué)生具有思想活躍且活動(dòng)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，但普遍存在的問題主要是學(xué)習(xí)自覺性不高、單純憑興趣學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)重、刻苦精神差等。于是，教學(xué)過程中應(yīng)該利用這些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)重視擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們對(duì)理論知識(shí)的興趣。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诮虒W(xué)測(cè)評(píng)所占的比例，以此來(lái)“杠桿”學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過程的重視，把教學(xué)改革的實(shí)踐具體落實(shí)到教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變上。

2.4抓過程得結(jié)果，促進(jìn)學(xué)風(fēng)改善

多元評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既體現(xiàn)共性，更關(guān)注個(gè)性；既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。評(píng)價(jià)可以是多角度的，注重的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不再僅僅依靠考試的成績(jī)，還包括了對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。

重視教學(xué)過程中的形成性測(cè)評(píng)，抓過程得結(jié)果，可以有效地促進(jìn)學(xué)風(fēng)的改善。例如，我們?yōu)椤靶畔踩夹g(shù)”課程編寫了以實(shí)驗(yàn)為主線開展教學(xué)的教材，全書通過一系列在因特網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)和實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，把信息安全技術(shù)的概念、理論知識(shí)與技術(shù)融入到實(shí)踐當(dāng)中，從而加深對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)練習(xí)包含了信息安全技術(shù)知識(shí)的各個(gè)方面，涉及熟悉信息安全技術(shù)、數(shù)據(jù)備份技術(shù)、加密與認(rèn)證技術(shù)、防火墻與網(wǎng)絡(luò)隔離技術(shù)、安全檢測(cè)技術(shù)、訪問控制與審計(jì)技術(shù)、病毒防范技術(shù)、虛擬專用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全管理與災(zāi)難恢復(fù)以及信息安全技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，全書包括可供選擇的25個(gè)實(shí)驗(yàn)、1個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)和1個(gè)課程設(shè)計(jì)。

“信息安全技術(shù)”課程的教學(xué)測(cè)評(píng)方案是：

課程成績(jī) = n×實(shí)驗(yàn)成績(jī)(70%)＋課程設(shè)計(jì)成績(jī)(30%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分

或者：

課程成績(jī) = n×實(shí)驗(yàn)成績(jī)(50%)＋課程設(shè)計(jì)成績(jī)(20%)＋由教師決定進(jìn)行的期末書面考試的成績(jī) (30%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分

一般情況，n等于15(教學(xué)周)，相當(dāng)于學(xué)生每周必須完成一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)，期末完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

信息安全技術(shù)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了可供選擇的幾個(gè)不同應(yīng)用領(lǐng)域的典型案例，例如金融信息系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)等，要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的信息安全技術(shù)知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行信息安全的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，完成相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)文檔。

此方案用于公共選修課時(shí)，可以考慮去掉課程設(shè)計(jì)和期末書面考試部分，課程成績(jī)即為每周實(shí)驗(yàn)成績(jī)的總評(píng)。

這樣的課程測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中受到學(xué)生的廣泛支持和歡迎，也獲得了很好的教學(xué)效果。

3部分課程教學(xué)測(cè)評(píng)的創(chuàng)新實(shí)踐

3.1“操作系統(tǒng)原理”測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

我們?yōu)椤安僮飨到y(tǒng)原理”課程編寫了實(shí)驗(yàn)教材，把操作系統(tǒng)的概念和理論知識(shí)融入到一系列使用Windows、Linux(UNIX)內(nèi)核的實(shí)驗(yàn)練習(xí)中，從而使學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)代操作系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)幾乎覆蓋了操作系統(tǒng)原理的所有方面，涉及操作系統(tǒng)安裝和環(huán)境、進(jìn)程描述與控制、并發(fā)性、調(diào)度、存儲(chǔ)管理、輸入/輸出管理、文件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)安全等，每組包含2到4個(gè)實(shí)驗(yàn)，全書共25個(gè)實(shí)驗(yàn)練習(xí)和1個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

除了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性以外，“操作系統(tǒng)原理”還是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的一門理論性較強(qiáng)的課程。應(yīng)用型院校的學(xué)生容易淡漠對(duì)必要的理論知識(shí)的重視，因此本課程安排了期中、期末理論考試，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的全面掌握。同時(shí)，總成績(jī)構(gòu)成比例的分散，既適當(dāng)減輕了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)，避免“一考定乾坤”的缺憾，也變教學(xué)的“重結(jié)果”為“抓過程得結(jié)果”。

“操作系統(tǒng)原理”的教學(xué)測(cè)評(píng)方案是：

課程成績(jī) = n×實(shí)驗(yàn)成績(jī)(50%)＋期中/期末考試成績(jī)(20%＋30%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分

3.2“軟件工程”測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

“軟件工程”課程的目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握軟件開發(fā)中的方法學(xué)和工程學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐。因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

我們?yōu)椤败浖こ獭闭n程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教材通過一系列學(xué)習(xí)軟件工程工具的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，把軟件工程的概念和理論知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，從而加深對(duì)軟件工程的認(rèn)識(shí)和理解。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及到軟件生存周期的各個(gè)階段，如表1所示。

在實(shí)驗(yàn)中要求完成的兩個(gè)課程設(shè)計(jì)作業(yè)是：指定或自選項(xiàng)目需求分析與概要設(shè)計(jì)文檔；PowerDesigner項(xiàng)目設(shè)計(jì)——物業(yè)管理系統(tǒng)。

“軟件工程”的教學(xué)測(cè)評(píng)方案是：

課程成績(jī) = n×實(shí)驗(yàn)成績(jī)(50%)＋期中大作業(yè)(課程設(shè)計(jì)，20%)＋期末考試成績(jī)(30%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分

3.3“多媒體技術(shù)”測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)挿海婕暗募夹g(shù)面廣，對(duì)于應(yīng)用基礎(chǔ)理論來(lái)指導(dǎo)開發(fā)實(shí)踐有著特別的需求。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?yōu)槎嗝襟w技術(shù)課程編寫了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材，其中的實(shí)驗(yàn)練習(xí)覆蓋了多媒體技術(shù)的各個(gè)方面，內(nèi)容涉及多媒體計(jì)算機(jī)和Windows多媒體功能、PowerPoint多媒體制作、數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、數(shù)字音頻技術(shù)、圖形圖像技術(shù)與Photoshop、數(shù)字視頻技術(shù)、Flash多媒體制作、Authorware多媒體制作等，全書共有22個(gè)實(shí)驗(yàn)練習(xí)、4個(gè)課程作業(yè)和1個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

“多媒體技術(shù)”的教學(xué)測(cè)評(píng)方案是：

課程成績(jī) = n×實(shí)驗(yàn)成績(jī)(50%)＋三次大作業(yè)成績(jī)(共40%)＋課程社會(huì)實(shí)踐成績(jī)(10%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分

三次大作業(yè)是：

1) 多媒體計(jì)算機(jī)DIY方案(10%)；

2) PowerPoint多媒體作品制作(15%，重內(nèi)容設(shè)計(jì))；

3) Photoshop/Flash/Authorware多媒體作品制作(15%，重技術(shù)實(shí)現(xiàn))。

課程社會(huì)實(shí)踐是指在有條件的地區(qū)，組織或者鼓勵(lì)學(xué)生在當(dāng)?shù)貐⒂^藝術(shù)展覽會(huì)、博覽會(huì)等形式的活動(dòng)，完成相關(guān)的實(shí)踐報(bào)告，感受并深化對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

此方案用于公共選修課時(shí)，可考慮去掉第三次大作業(yè)，并調(diào)整分?jǐn)?shù)分配比例。必要時(shí)，本課程也可以考慮加上期末書面考試環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的關(guān)注。

3.4“電子商務(wù)概論”測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

為本課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)練習(xí)幾乎包含了電子商務(wù)知識(shí)的各個(gè)方面，內(nèi)容涉及電子商務(wù)和電子政務(wù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)的技術(shù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)與現(xiàn)代企業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)銀行與電子支付、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與解決方案、移動(dòng)電子商務(wù)和電子商務(wù)系統(tǒng)管理等。為本課程設(shè)計(jì)了21個(gè)實(shí)驗(yàn)和一組可供選擇的課程設(shè)計(jì)。

電子商務(wù)課程設(shè)計(jì)提供了可供選擇的幾個(gè)不同應(yīng)用領(lǐng)域的典型案例，例如網(wǎng)上珠寶店、美容保健產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)零售商、網(wǎng)絡(luò)鮮花商店等，要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的電子商務(wù)知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃文檔。

“電子商務(wù)概論”的教學(xué)測(cè)評(píng)方案是：

課程成績(jī) = n×實(shí)驗(yàn)成績(jī)(80%)＋課程設(shè)計(jì)成績(jī)(共20%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分

三次大作業(yè)是：1)多媒體計(jì)算機(jī)DIY方案(10%)；

2) PowerPoint多媒體作品制作(15%，重點(diǎn)在內(nèi)容設(shè)計(jì))；

3) Photoshop/Flash/Authorware多媒體作品制作(15%，重點(diǎn)在技術(shù)實(shí)現(xiàn))。

此方案用于公共選修課時(shí)，可考慮去掉課程設(shè)計(jì)部分，全部成績(jī)得分由實(shí)驗(yàn)成績(jī)承擔(dān)。

3.5“計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)講座”測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)講座”是大學(xué)本、專科計(jì)算機(jī)專業(yè)高年級(jí)開設(shè)的一門課程(一般為16學(xué)時(shí))，但課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展與變化的。在教學(xué)過程中，除了精心組織的8次計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)講座外，我們通過設(shè)計(jì)“課程報(bào)告”(學(xué)習(xí)“科技發(fā)展綱要”)和“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”(4~6個(gè)前沿技術(shù)講座實(shí)驗(yàn))，引進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生通過因特網(wǎng)探索性地自主學(xué)習(xí)“當(dāng)前的計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)”，并通過完成相關(guān)報(bào)告來(lái)表達(dá)自己對(duì)“前沿技術(shù)”的理解和認(rèn)識(shí)。預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是“計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)”的知識(shí)是學(xué)生自己學(xué)到的。

“前沿技術(shù)講座”的教學(xué)測(cè)評(píng)方案是：

課程成績(jī) = 課程報(bào)告成績(jī)(20%)＋n×實(shí)驗(yàn)總成績(jī)(80%)－平時(shí)缺勤/遲到扣分

3.6專業(yè)課程教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)分析

除上述課程外，創(chuàng)新的教學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在諸如匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)、人機(jī)界面設(shè)計(jì)(人機(jī)交互技術(shù))，甚至是數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)(藝術(shù)設(shè)計(jì)概論)、藝術(shù)欣賞概論、信息資源管理等課程(這些課程均建設(shè)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐特色的課程主教材或?qū)嶒?yàn)教材)。

從上述測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中可以體會(huì)到：

1) 教學(xué)改革是專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

2) 合適的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有助于提高實(shí)驗(yàn)的效果。

在實(shí)踐中，我們摸索并安排了如下實(shí)驗(yàn)評(píng)分方法：每個(gè)實(shí)驗(yàn)以5分計(jì)，其中，閱讀教學(xué)內(nèi)容(要求學(xué)生用彩筆標(biāo)注，留下閱讀記號(hào))為1分，完成全部實(shí)驗(yàn)步驟為2分(完成了但質(zhì)量不高或者僅部分完成則只給1分)，認(rèn)真撰寫“實(shí)驗(yàn)總結(jié)”占2分(寫了但質(zhì)量不高則只給1分)。以此強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀和通過撰寫“實(shí)驗(yàn)總結(jié)”來(lái)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果。每個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的合計(jì)為實(shí)驗(yàn)總成績(jī)。

3) 專業(yè)課程的教學(xué)測(cè)評(píng)一般都是抽樣測(cè)評(píng)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)概念，我們有意識(shí)地把測(cè)評(píng)的總分限制在95分以內(nèi)。

4后記

下一步，以軟件工程課程為例，在實(shí)驗(yàn)課程和測(cè)評(píng)方式成功設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們正在考慮以軟件開發(fā)小組為基本模型，設(shè)計(jì)“軟件工程項(xiàng)目沙盤模擬系統(tǒng)”作為軟件工程課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以一定的競(jìng)技方式開展軟件工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生能綜合應(yīng)用軟件工程知識(shí)，充分運(yùn)用軟件工程工具，很好地實(shí)踐和完成軟件工程項(xiàng)目，從中感性地理解和把握軟件工程活動(dòng)。

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