以創新能力培養為導向的計算機專業實踐教學方法的探索

文章編號：1672-5913(2008)08-0045-03

摘要：本文從人才培養目標定位、教學資源優化配置、實踐教學能力培養以及教學質量提高等四個方面，重點探討了以實踐教學為核心的計算機專業課程體系改革。

關鍵詞：創新能力；實踐教學；人才培養；模式；探索

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1以創新能力培養為導向的計算機專業人才定位

通過近三年對計算機專業IT企業招聘需求和學生就業去向分析來看，企業對在校大學生的需求已經逐步轉變為能力主導型的需求定位上。企業對學生的需求不再是單純以學生成績和各種獎勵為主要參考依據，更多的企業將人才需求定位在能力考察上。部分企業甚至將能力因素排在學習成績因素之前，以學生能力的優劣確定是否錄用。企業對人才的市場化需求主要定位在除學生成績以外的自學能力、身體素質、溝通能力、團隊合作能力、組織領導能力和行業背景等六大因素上。

學院為應對人才培養的市場需求定位變化做了許多有意義的嘗試和探索，自2001年開始就已經在學生實踐和能力培養方面做了大量的工作。在教學體系和方法的探索方面，學院重點做好知識結構的合理優化配置，強化課程實踐教學的環節，尤其做好跨學科內容的交叉與課程設置。同時，跟蹤計算機前沿技術發展，每年適量增加實踐性較強的前沿選修課程，以擴充學生知識面，支持學生自主優化配置知識結構。

在實踐環節和能力培養方面，通過選課制的實施，極大調動了學生自主選課、自主優化調整知識結構的積極性。部分學生可以在三年以內完成全部學業，也可以在完成足夠基礎課程學分的前提下，進行“轉院系”學習，已解決在大學填報志愿時造成的專業偏差問題。在整個教學環節，我們更加注重短學期制下的學生實踐和實驗效果，實驗學時同比增量配置，從時間配置上保證學生的上機需求并完成實踐編程任務，以確保實踐環節的教學質量。

在實踐類課程設置方面，以學院開設的跨學科課程為出發點，搭建面向學生實踐能力培養的自學課程平臺，目前以“電子商務”、“Java程序設計”以及“ACM程序設計”三門課程為主。通過學生自學和課題實踐鍛煉學生的自學能力、溝通能力、團隊合作能力，同時使學生具備一定行業背景，這說明我們開設的自學課程教學目標符合社會和市場的需求。最近學校在近幾年各專業學生畢業后工作性質調研報告中的數據顯示，我院計算機專業的學生專業與職業的吻合度達到96％。

市場人才需求定位的轉變，必然會引導高校在培養目標、教學計劃、實踐教學體系等方面做出適度調整。尤其是處在改革前沿的計算機專業教學，也必然會逐步向以創新能力培養為導向人才培養戰略目標轉變，這也就會必然使得實踐教學逐步成為計算機專業教學的主導，而實踐教學的方法探索也就成了計算機專業課程體系改革的主要因素之一。

2以實踐教學為基礎促進計算機專業課程體系改革

在過去的幾年中，我們對以課程體系改革為基礎的計算機實踐教學模式和教學方法做了不斷嘗試與革新。在教學計劃中單獨開設的實踐教學學分已經達到55分。學院開設的大部分實踐類較強的課程，任課教師都能減少課堂理論教學講授時數，通過大量實例化的案例、習題、討論課等拓寬學生的知識面，增強學生自主學習的積極性和學習興趣。學院在計算機專業課程體系改革的實踐探索主要集中在以下幾個方面。

(1) 明確計算機人才培養的目標定位，注重學生創新能力培養

學院在強調拓寬專業知識面基礎上，注重素質教育和學生能力培養，增強學生對社會的適應能力。以學生創新能力培養為導向，使得學院計算機專業教學的培養方式從最大程度上調動學生自主學習的動力，挖掘學生創新潛力，增強其行業背景以及自我定位的能力。

為拓寬學生的專業知識面和應用知識面，學院自05年開始，增設的專業選修課以3學分為主，以確保培養學生的個性化發展方向，引導學生在更短時間內完成課程學習和實踐環節的學習。截止到目前，學院開設的所有專業基礎課和選修課中，已有12門專業基礎課程和22門專業選修課配置專門的實驗教學環節，實踐教學的比重有了較大幅度地提高。

(2) 適度調整專業基礎課和選修課比例，優化配置教學資源

學院每年都授權教學委員會完成對本科階段的教學計劃修訂工作，實驗環節學分的提高必然會引起專業基礎課程和專業選修課程比例的變化。以06級教學計劃為例，學院開設16門專業基礎課程，6門學科基礎課程和34門專業選修課程，基礎課程與選修課程的比重大致為2:3，與03級教學計劃相比，基礎課程與選修課比例由1:1上升為1:1.5，專業選修課學分設置與可選課程學分設置的比例為1:3。

專業基礎課和選修課比例的變化，同樣也會引起教學資源的重新優化配置。自03年以來學院新進或畢業留校博士教師26名，其中03年至今新增的專業選修課全部是新進博士教師申請開設。學院教學委員會本著選修課政策上極大向年輕博士教師傾斜，使得他們能在最短時間內融入上大教學體系和學院教學梯隊中。在與實踐相關的前沿課程中，已經有數名年輕博士教師充實到教學梯隊中，部分教師已經承擔起課程主講的任務。

(3) 加大實踐教學力度，建立以能力培養為導向的專業教學體系

企業對人才需求的變化，也使得高校需要在教學體系設置方面做出適度調整，以應對不斷發展的市場需求。自高校招生99年開始大規模擴招以后，必須面對計算機行業人才需求與畢業人數激增造成的矛盾沖突。部分就業學生面對企業能力要求和實踐要求，有的學生自費到職業學校去“鍍金”，以便面對企業招聘時的實踐經驗取得一定突破。

為及時扭轉這一局面，學院率先在教學體系上做出調整，明確規定新開設專業選修課應以前沿課程或實踐性強的課程為主，選修課必須提出實驗教學大綱。在學校宏觀調控基礎上，學院教學委員會加大對實踐環節的質量監控，定期組織專家組或知名教師深入課堂一線參與課程指導，并對部分實踐課程進行監督，以確保計算機專業實踐教學的能力培養導向。

(4) 協調學科建設、課程建設和實踐課程設置的關系，促進教學質量的提高

學院對實踐教學環節的要求日益嚴格，也使得我們必須協調好學科建設、課程建設和實踐課程設置的關系。我們學院目前采取的主要措施就是以學科建設為目標，以組織更多課程參與課程建設為深化教學質量的手段，加大實踐教學比重，以此推動學科建設水平的提高。經過多年的探索和實踐，我們尤其在實踐課程教學方面做了不懈的探索與實踐，也為實踐教學質量的提高以及實施以創新能力為核心的人才培養戰略打下了較好的基礎。

自05年至今，我們學院承擔了市教委重點課程建設項目、校級精品課程建設項目以及學校創新亮點特色工程建設項目11項，其中4項教委重點課程建設項目和1項校級精品課程建設項目已經全部通過驗收。通過市級課程建設和校級精品課程建設，為我們順利開展計算機實踐教學創造了許多便利條件，并積累了許多實踐經驗。

經過多年的實踐證明，我們堅持的以課程建設為龍頭的實踐主導型教學策略符合市場需求定位和人才需求定位，每年我們學院畢業學生的一次就業率都在95%以上，部分優秀學生還因為ACM程序設計大賽、嵌入式系統設計大賽等多項賽事直接被國內知名大學免試接收為研究生。通過用人單位或其他高校的信息反饋來看，我們學院的部分畢業生已經在國家政府部門、企業或高校中承擔起重要職能崗位，逐漸發揮其重要作用。

3以學生創新能力培養為導向的自學課程教學實踐探索

在過去的五年中，我們通過6輪教學實踐，逐步確立了以學生創新能力培養為導向的自學課程體系教學模式和方法的合理定位，分別在教學方法、課堂互動交流、網絡資源以及考核方式等多個方面進行了許多探索，具體體現在以下幾個方面。

(1) 在課程教學、課堂討論、課程設計等環節改革教學手段和教學方法。目前，自學課程體系主導的課堂教學、課堂討論以及實踐應用相結合的教學模式已經初步建立，規范化文檔建設也逐步落實。在此基礎上，注重自學課程平臺建設，在教學資源、網絡資源、互動交流等環節做了許多嘗試，尤其在教學環節，實現了由教師主導的課堂教學向以學生自主學習為核心的互動教學模式轉變，并已經在過去的幾屆學生中逐漸取得實效。

(2) 以課堂報告與小組交流為核心，調動同學自學討論的積極性。在平時考核環節，我們為調動同學課內自學討論的積極性，以討論班、小組對抗、PK臺等多種方式引導學生參與課題項目討論與自學內容素材的討論。課內教學環節安排5~6次的課堂討論。每位參與報告的同學以PPT方式準備好演講素材，由教師指定或小組抽簽確定評價課堂報告的評價對手小組，通過小組對抗的方式加大學生對需求分析、概要設計、詳細設計以及軟件編碼測試過程的理解。通過這種互動交流方式，學生一方面加深了對相關內容的理解，另一方面，通過緊張的PK臺交流方式，增強了團隊合作意識與表達能力。

(3) 研制開發并完善了自學課程體系的學習交流網站。學生通過自學課程網站可以下載課件，了解課程的各項信息，提交作業，查看提交作業情況和成績，下載過去的學生作品，提問等。教師通過網站可以上傳課件，發布各種課程信息，批改作業，回答學生問題，登錄成績等。ACM程序設計課程開發了網上提交實時判題系統，供學生自學和實踐練習之用，增強學生的主動學習積極性。

(4) 以課題實踐為核心全面改革課程考核方式，培養學生的自主創新能力。課程考核方式不再以試卷為主體，而以小組為單位確定課程設計題目，要求在學期內完成課題設計或程序設計任務。通過自學課程的學習，學生逐漸由教學型模式轉向以實踐為主導的創新型學習模式，大大拓寬了學生視野，也使得學生進一步強化了程序開發能力和團隊合作能力。

4自學課程實踐教學方法的效果分析

以06年冬季學期的電子商務課程為例，我們對實踐教學的效果集中在平時考核和期末考核兩個層面上。針對平時考核，主要包括課堂報告、自學報告和課堂交流三個層面。課堂報告方面，按照當年全部選課的實際出勤人數35人計算，課堂討論良好以上20人，優良率為57％，比上一屆學生提高約5個百分點；課堂交流方面，勇于提問的同學超過22人，與上一屆學生基本相當；自學報告方面，獲得良好以上成績的7個。

在實踐課程教學的課堂討論環節，重點結合項目以課外自學的內容為主，提高了學生參與課堂討論的活力。在期末考試環節，重點以課題驗收、課程論文和期末自學報告為主。以實踐課題驗收的評價和考核為例，程序驗收平均成績為23.16分，成績在24分以上的為52％，大部分集中在大三階段的學生。這普遍反映出，大四學生在程序設計方面存在應付或走過場的問題，為此，在07學年開設的電子商務課程中，我們從需求分析引導開始，加大對大四學生的管理，適度增加大四學生所選課題的工作量和難度，以促使他們更加嚴格對待課程設計實踐題目，為進入畢業設計階段打下良好的基礎。

通過對近三屆學生的自學實踐課程的教學效果分析，大部分同學都能通過查閱資料、上機編程、自學報告和課程論文等多個角度鍛煉自己，在編程實踐能力和項目開發能力方面都能得到較大提高；同時，學生在自學能力、團隊合作能力以及組織領導能力等方面也得到了一定鍛煉。與傳統計算機專業課程的效果相比，自學探索類課程的創新實踐教學體系設置具有更大的自主性和靈活性，為學生后期順利完成擇業或企業實踐打下堅實的基礎。

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