文科高職院校計算機相關專業校外實訓基地建設模式的探討

文章編號：1672-5913(2008)08-0042-03

摘要：高職教學以提高學生的職業技能為核心，重視實踐和實訓教學，與企業密切結合的產學研教學模式有利于培養學生的職業綜合技能，增強就業能力。文科高職院校的計算機相關專業建立校外實訓基地開展產學研相結合的教學有多種模式，本文將對這些模式進行探討。

關鍵詞：文科高職；計算機相關專業；校外實訓基地建設；模式探討

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1計算機和網絡類人才需求

據不完全統計，目前我國的計算機應用水平還處于初級階段，現有計算機和信息技術設施的功能沒有得到很好的開發和運用，比發達國家落后10~20年。但我國信息技術在不斷地發展中，目前的軟件營業收入是十年前的25倍，預計到2005年軟件產業的規模將達到2500億元。隨著我國軟件業規模不斷擴大，軟件人才結構性矛盾日益顯得突出。教育部關于緊缺人才的報告稱，軟件從業人員近60萬人，其中專業人才約有34萬人(其中高級人才4萬人，中級人才20萬人，初級人才10萬人)。人才結構呈兩頭小中間大的梭型結構，不僅缺乏高層次的系統分析員、項目總設計師，也缺少大量從事基礎性軟件開發的人員。根據國際經驗，高、中、初級的軟件人才之比為1:4:7。按照合理的人才結構比例進行測算，到2008年，我國需要的高、中、初級軟件人才分別為6萬、28萬和46萬，再加上企業、社區、機關、學校等行業，初步測算，全國計算機應用專業人才的需求每年將增加百萬人左右。

通過上述調查數據可以看出初級軟件人才的需求比例是巨大的，高等職業教育培養的職業型軟件人才有需求市場。

2實訓基地建設的主要模式

對高職院校來說，構建校企聯合辦學的有效模式，吸引社會物質資源和社會智力資源共同培養人才，推進職業資格證書的實施，面向社會開展培訓，推廣和應用科學技術研究成果是產學合作教育的主要內容。而最直接、最深入、最有效的方式是建立校外實踐教學基地。

2.1專業性實訓基地(建設型小模式)

以專業為單位，建立校內實訓基地，學校設立主管機構，成立由企業人員參加的專業建設指導委員會，聘請相關行業的企業工程技術人員作為校外指導教師，適當的時候，聘請校外指導教師到學校任教，帶領學生完成實際項目。

我院計算機應用技術校內實訓基地曾采用這種模式，02級學生的畢業設計題目均來自與企業，在學院的支持下，定期聘請企業(校外實訓基地)的工程技術人員來我院指導，在這種模式下，出現了很多問題，其中比較典型的問題如下：

(1) 企業派來指導教師，耽誤企業正常的業務工作；

(2) 學生以前接受的都是簡單的實訓項目，與實際工程相差甚遠；

(3) 高職學生的自主學習性差，不能及時地理解企業工程師的意思；

(4) 學生一致反映有所收獲，但時間太短；

(5) 企業認為在校內實訓基地實施實際項目存在問題。

2.2區域綜合性實訓基地(建設型大模式)

區域綜合性實訓基地是一種建設型大模式，需要具備如下條件：

(1) 覆蓋多個國家重點支持專業領域(數控技術、汽車維修、計算機應用與軟件技術、電工電子技術、建筑技術、煤礦開采技術與安全、護理)；區域內上述領域中相關行業年產值達到一定規模；

(2) 區域內上述行業對技能型人才的需求未來3年內數量達到一定規模；

(3) 當地政府對本區域職業教育實訓基地建設有整體規劃，并已按計劃完成實施工作；教育、財政、勞動、人事等部門分別制訂了促進職業教育發展改革的政策，并以文件頒布及項目實施等形式予以具體落實；

(4) 用于職業教育的年教育事業費足額到位，并有專項經費支持實訓基地建設；

(5) 大型企業實質性參與聯合辦學，設立有一定數量的校企聯合項目；

(6) 企業專家承擔一定的實訓基地教學授課、專業實習指導等教學工作；

(7) 每年去聯合辦學企業工作的專業教師人數及時間達到一定規模；

(8) 針對社會緊缺的技能型人才需求方向，舉辦相關專業已有較長時間，學制時間符合基地建設要求；

(9) 高職院校實訓基地相關專業都能頒發高級工資格證書，中職院校實訓基地相關專業都能頒發中級工資格證書，其中部分專業可參加相應技師及以上資格證書理論部分的考試；

(10) 畢業生一次性就業情況良好；

(11) 產學合作(“訂單式”培養占畢業生總數的比例)情況良好；

(12) 高等職業教育的相關專業全部實施2年制改革方案，中等職業教育建立彈性學習制度，實施學分制管理；

(13) 以就業為導向，以加強技能培養為目標，創新課程設置；

(14) 緊扣市場需求，核心教學項目與實訓項目相結合，全部涵蓋職業資格要求與技術等級評定標準；

(15) 配合課程體系改革和教學內容更新，編寫出版系列教材，主編多本教材。

(16) 提高學生動手能力與合作能力，培養學生創新創業精神，3年內在相關專業領域技能大賽上獲得過國家級獎勵，中級工以上職業資格獲證情況良好；

(17) 在相關專業領域中有示范性軟件職業技術學院、國家專業教學改革試點單位、國家精品專業建設項目、國家精品課程建設項目、國家級教學成果獎獲獎項目、國家級教學改革立項項目，并涵蓋數個專業領域。

(18) 計算機應用與軟件技術相關專業：計算機配備達到一定規模，網絡覆蓋全部教學、實訓場所及管理部門，寬帶接入因特網，運轉正常；

(19) 各專業均應配有部分檔次較高的生產型設備；

(20) 實訓場地建筑面積能夠滿足基地教學需要。

(21) 各專業擁有相關專業技師(軟件工程師、建筑工程師、護師)人數滿足實訓基地教學需要；

(22) 專任教師人數及專業課及實訓課中“雙師型” 教師所占比例滿足實訓基地教學需要；

(23) 實訓基地共享院校相關專業中，“雙師型”教師具有技師(工程師等中級職稱)及以上職稱的人數滿足實訓基地教學需要。

(24) 每年的實訓學生人數和時間達到相當規模。

(25) 實訓內容與實際生產相結合，實際生產占有實訓工作量一定比例；實訓現場設備布置、安全、環保等滿足國家相關法規的要求，實訓現場具有企業生產的氛圍。

(26) 食宿條件滿足培訓任務需要。

(27) 產學合作教育，資源共享，雙贏互利，良性發展；

(28) 打破行業界限，重視發揮行業辦職業教育的優勢作用；支持多種形式職業教育發展，可以參股、合資、合作辦學。

(29) 主動面向市場，開展社會培訓、下崗職工再就業培訓、農村勞動力轉移培訓等多類型、多層次培訓任務，每年培訓人數達到一定規模；

(30) 能夠為社會提供配套技術服務，與相關企業有穩定的聯合生產訂單和產品研發項目。

這種模式需要有政府政策支持的前提下，聯合其他院校，并且要進行專業上的橫向合作，對于文科院校的計算機相關專業來書實施起來具有一定的難度。

2.3課程置換模式

針對高職教學具有實踐性，但學生缺乏項目實戰經驗的問題，近幾年出現了一種新型模式——課程置換模式。大多數企業崗位人員上崗前都需要進行相關的職業培訓，培訓往往由一些培訓公司負責，培訓成果顯著被業界廣泛認可的公司可以與院校合作，置換院校教學計劃中的相關課程，將實際的項目引入院校，提供相應的技術支持，共享校外實訓基地，保證學生在畢業之前受到職業培訓，積累實踐經驗，同時取得職業資格證書，拓寬就業面。這種模式雖然沒有直接建立校外實訓基地，但是可以讓學生在走出校門之前就受到職業化的教育。

目前，我院計算機應用技術專業正在參加北大青鳥的軟件工程師課程置換，網絡系統管理專業正在參加銳捷網絡大學的網絡工程師課程置換項目。

2.4完全的校企合作模式

這種模式是一種理想模式，企業與學校簽定用人協議，提出詳細的人才培養規格，學校根據要求設置教學計劃，確定教學內容，企業在此過程中進行必要的指導，最后，接受培養的大部分人才。

計算機行業日新月異，訂單式培養要花費二至三年的時間，很多情況是一批訂單人才培養完畢后又不適應企業當時的要求，所以，這種模式對計算機行業不太合適。

2.5院校創辦實體模式

學校創建一些適合專業的實體(公司等)，直接承接社會項目，由具有實踐經驗的雙師型教師參與指導，帶領學生按時完成，但這種模式具有一定的風險，尤其是在初期，打出自己的品牌，得到社會和業界的認可需要花費冗長的時間。

2.6引進企業模式

學校具有教學資源和一定的研發力量，可以通過給企業一些優惠的條件，讓企業在校方建立研發中心，花費少量的時間和人力進行指導，校方按照企業要求進行運作，提供教師和學生的實踐機會。此外，學?？梢岳媒逃膬瀯莩薪悠髽I員工的培訓等工作，但這種模式在文科中小型高職院校開展起來具有一定的困難。

3實訓基地建設需要解決的問題

3.1企業的效益問題

企業運營的主要目的是創造效益，如果企業與學校合作會影響日常業務的開展，企業將不愿將這種合作進行下去，所以建立校外實訓基地需要充分考慮企業的規模和數量，要注意選擇那些有 生產任務、有人才需求，對合作教育有積極性，且設備先進，對學生管理和要求嚴格的企業，這是實現工讀結合、頂崗工作的重要保證。

3.2學生適應能力問題

校外實訓基地(企業)接收學生，不會花大量的時間指導學生，所以必須在校內做好頂崗工作的準備，要根據每次到企業頂崗實習的任務、內容和要求，在學校做好相應的基礎理論、專業知識和技術技能的準備，到企業后才能適應崗位工作要求，成為企業的一員，在崗位上從事實際工作，通過頂崗實習達到教學要求，保證實習效果，實現這個目標的有效途徑就是在校內實施證書教育。

3.3雙師型教師的培養問題

在實訓的過程中教師是主導，學生是主體，也可以說教師是企業和學生之間的紐帶，所以應該定期派一線教師走訪校外實訓基地，了解校外實訓基地的生產流程和管理體制，及時體現在教學過程中，培養雙師型教師不僅要注意教師取證，還要注意教師實踐能力的提高。目前，計算機系有9人獲取“北大青鳥”教員資格證書，3人獲得信息產業部網絡工程師資格證書，詳細情況見附錄。

4我系實訓基地建設模式

通過幾年的探索實踐和校外實訓基地、職業技能培訓體系項目的研究，我系確定了一套基本適合高職文科院校計算機應用技術專業和網絡系統管理專業的校外實訓基地建設模式，該模式具有以下幾個特點：

(1) 校外實訓基地建設對象是國營企業和中小型企業；

(2) 學生開始入校時第一、二學期在校內進行職業導向訓練和學習專業課程；

(3) 進行課程置換，實施多證書教育，嚴把教學質量，提高學生綜合技能；

(4) 盡最大力量在政策允許范圍內為企業提供優惠條件，吸引企業入校；

(5) 鼓勵學生從事與專業相關的兼職；

(6) 積極挖掘身邊的實際項目；

(7) 第三學期挑選品學兼優，已取得職業資格證書的學生到校外實訓基地頂崗實習；

(8) 畢業設計引入校外實訓基地的實際題目，實現真題假做，進一步實現真題真做；

(9) 鼓勵教師下企業，從事企業兼職工作；

(10) 不斷提高校內實訓基地實訓條件。

產學雙方互利關系是搞好工讀結合，頂崗工作的基礎。這種關系包括企業的人才需求，通過頂崗工作獲得廉價勞動力的需求，學校獲得企業提供校外實訓基地、共同創造良好的育人環境的需求，學生通過工讀結合，頂崗工作，培養提高自己的全面素質和技術技能，從而提高在人才市場的競爭力、畢業后找到滿意職業的，就業需求。將企業、學校、學生這三個要素的需求，通過合作教育融合在一起，使三方都能受惠，便可把三者積極性發揮出來。