“Ｗｈａｔ＋Ｈｏｗ＋Ｗｈｙ”教學(xué)理念的研究與實(shí)踐

文章編號(hào)：1672-5913(2008)08-0022-02

摘要：本文通過(guò)教學(xué)案例解釋了“Why”教學(xué)理念的先進(jìn)性，并介紹了我院所設(shè)計(jì)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模型以及在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程中的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)設(shè)計(jì)；“What+How+Why”教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在教學(xué)過(guò)程中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不同，教學(xué)效果有時(shí)懸殊很大。除了教師的課堂表達(dá)，講課感染力的差異外，更深層的原因是對(duì)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)有著很大的不同。“Why”教學(xué)是一種對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)原理講解的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面我們以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”課程的教學(xué)為例，介紹知識(shí)點(diǎn)的“Why”教學(xué)設(shè)計(jì)。

1“Why”教學(xué)設(shè)計(jì)：雙絞線的制作

在講解五類雙絞線的制作時(shí)，一般只講授雙絞線的排序，如圖1所示。

圖1 TIA/EIA568B標(biāo)準(zhǔn)線序

采用“Why”教學(xué)設(shè)計(jì)，需要講解以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(1) 雙絞線問(wèn)題。全雙工通信需要兩條線就可以，為什么要用兩對(duì)線？我們可以從串?dāng)_平衡電路來(lái)講解使用對(duì)線的原因。電通信容易受到電磁干擾，用一條導(dǎo)線傳輸數(shù)據(jù)，是通過(guò)導(dǎo)線上電壓信號(hào)的取值傳輸數(shù)據(jù)，電磁干擾會(huì)引起數(shù)據(jù)的傳送錯(cuò)誤。如果采用對(duì)線傳輸數(shù)據(jù)，則是取兩條線上的電壓差來(lái)表示數(shù)據(jù)，在遇到電磁干擾的情況下，雖然每條線上的電壓會(huì)發(fā)生變化，但兩條線的電壓差是不變的，這就減少了干擾的影響，提高了網(wǎng)絡(luò)的通信性能。

(2) 線序的顏色問(wèn)題。標(biāo)準(zhǔn)的排線有一個(gè)線序的要求，即從左到右，1號(hào)和2號(hào)分別是白橙色和橙色的兩條線，3號(hào)和6號(hào)必須為白綠和綠色線。這是為什么呢？其他的線序可以嗎？從電通信的原理講，兩端的線序只要相同，即可通信。但是，橙色和綠色的兩對(duì)線雙絞的最緊，因此抗串?dāng)_性能要優(yōu)于另外的兩對(duì)線。因此，在雙絞線的制作中，應(yīng)該采用TIA/EIA568B標(biāo)準(zhǔn)線序進(jìn)行排序。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)那些抽象的和難于理解的知識(shí)點(diǎn)采用“Why”教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且很好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，起到了很好的教學(xué)效果。

2知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模型與教學(xué)資源共享

在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，知識(shí)往往可以分解為大量的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)被組織為一系列的課程。對(duì)于同一門課程，不同層次的學(xué)校、不同的學(xué)科講解的內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，因此要實(shí)現(xiàn)課程層面的共享和重用往往是困難的。例如，在北大和清華非常優(yōu)秀的課程，拿到一個(gè)普通院校來(lái)講授顯然是不合適的。

2.1知識(shí)點(diǎn)教學(xué)建模

任何一門課程都可以分解為一系列知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)“What+How+Why”教學(xué)理念，結(jié)合教育心理學(xué)和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等研究成果，建立知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模型，來(lái)規(guī)范課程建設(shè)和教學(xué)，所建立的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模型如圖2所示。

圖2 知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)模型

在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)模型中，知識(shí)分組用于確定知識(shí)屬于哪一個(gè)分組，便于知識(shí)的查找和管理。知識(shí)類型則根據(jù)知識(shí)分類來(lái)確定，不同的學(xué)科領(lǐng)域，其知識(shí)體系的分類不同，不同的知識(shí)類型對(duì)應(yīng)不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，對(duì)于算法類知識(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括算法描述，正確性，時(shí)間復(fù)雜度，算法代碼等幾個(gè)方面，它是學(xué)習(xí)每一個(gè)算法都應(yīng)該掌握的知識(shí)側(cè)面。前導(dǎo)知識(shí)和后繼知識(shí)對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)集合和后續(xù)知識(shí)點(diǎn)集合，表達(dá)了知識(shí)點(diǎn)之間特定的認(rèn)知順序關(guān)系。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)表達(dá)了和該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)集合，它是構(gòu)成“Why”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要手段。

通過(guò)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)模型可以很好的實(shí)現(xiàn)“What+How+Why”教學(xué)理念，符合認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論以及基于知識(shí)分類的學(xué)習(xí)，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)還便于知識(shí)的維持和聯(lián)想學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)資源建設(shè)和共享

對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建設(shè)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源通過(guò)PPT、動(dòng)畫或視頻來(lái)展示和講解那些抽象的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)資源不同于一般的媒體文件，它遵循嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，融入“What+How+Why”教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)LMS，為任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供教學(xué)素材，使得先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的課程中得到實(shí)現(xiàn)和共享。

3 教學(xué)效果

近幾年來(lái)，在我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)中，一直推行“What+How+Why”教學(xué)理念，教學(xué)效果良好。在教材建設(shè)中，也秉承了這樣的一種寫作理念，得到了許多同行老師的認(rèn)可。課題組老師多次被邀請(qǐng)?jiān)?005、2006年的全國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研討會(huì)和教師培訓(xùn)班上介紹其課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和授課示范，效果良好。2006年，課題組的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》、《Web技術(shù)導(dǎo)論》等五部教材被列入教育部普通高校“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

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