信管專業實踐教學的改革與實踐

文章編號：1672-5913(2008)08-0019-02

摘要：本文分析了實踐教學對應用型人才培養的必要性，指出目前信管專業人才培養面臨的問題，并介紹了我院的教改實踐。

關鍵詞：教學；實踐；專業；信息管理；信息系統

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1專業培養目標

信息管理與信息系統專業是綜合運用信息科學、管理科學、系統科學、數學、計算機科學及工程方法，解決社會、經濟、工程等方面信息管理問題的一門綜合性極強的學科。本專業要求學習經濟管理、信息管理、信息系統等方面基本理論和基本知識，注重于信息資源的組織管理和安全管理，信息系統分析與設計、測試與維護的基本訓練，具備將信息技術和經濟、管理知識綜合應用于經濟管理的基本能力。畢業生應獲得以下知識和能力：

(1) 掌握現代管理學、工程經濟學的基本理論、基本知識；

(2) 掌握信息系統的基本理論、基本知識；

(3) 掌握信息管理的基本理論、基本知識；

(4) 掌握計算機技術的基本知識和應用技能；

(5) 具有信息系統的分析、規劃、維護、管理、評價和實施的基本能力；

(6) 具有信息收集、檢索、組織、分析、研究、開發利用的基本能力；

(7) 具有一定的綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力；

(8) 了解本專業相關領域的發展動態；

(9) 掌握文獻檢索、資料查詢、收集的基本方法，具有一定的科研和實際工作能力；

(10) 掌握一門外國語言，并具有一定的閱讀、翻譯、利用外國語言的能力。

2實踐教學改革

由于培養目標是應用型高級專門人才，因此如何實現“應用型”就成為該專業教學改革的重要問題。為解決該問題，首先要分析該專業人才培養目標所要求的應用能力，然后探討具體實施方案。

2.1實踐能力分析

本校信管專業的實踐教學包含多個實踐教學環節：課內實驗、課程設計、生產實踐、綜合實踐和課外實踐，而不同實踐環節又包含不同的實踐教學內容。其中，依附于理論課程的課內實驗所包括的驗證性、設計性和綜合性課程實驗，是整個實踐教學環節的基石。此外，上述實踐教學環節涉及的內容多、時間跨度大，牽涉的課程多、教師多、實踐平臺多，因此必須從系統角度出發，科學制定實踐教學框架。鑒于此，我們提出以“四年不斷線、一年一個臺階”作為基本思想，制定了信管專業的實踐教學應用能力的培養臺階圖，如圖1所示。圖中橫坐標是以學期為度量單位的時間軸，縱坐標是以實踐教學類型、內容為基礎的實踐應用能力軸，圖形按照專業培養能力要求，將其中應用性能力按照學期分解到各個不同的實踐教學類型以及相關的教學內容之中，從而形成了應用能力臺階。按照這樣的臺階培養模式，學生可以四年不間斷地得到應用能力的培養，并逐級加強、拾級而上，最終達到培養目標。

圖1 實踐教學體系實踐應用能力培養臺階示意圖

2.2綜合性實驗改革方案

綜合性實驗包括課程設計、課組課程設計和畢業設計等教學環節，是由教師提供參考實驗題目和實現目標，不對實驗過程做硬性要求，由學生自己設計實驗方案、完成實驗過程、分析設計結果。此類實驗是在學生完成一定數量的課內實驗基礎上，時間安排在大四(上)學期，屬于綜合性的課程設計性實驗。在該實驗過程中，教師作用是“導師”，主要為學生實驗過程提供咨詢、引導、服務和安全性提示，操作流程如圖2所示，圖中幾個主要步驟說明如下。

圖2 綜合性實驗操作流程圖

協作研討：通常以小組形式進行，以2～5人為宜，并按問題難易、工作量大小不同而確定，其中需要注意學生性別和能力、性格不同的搭配，以盡量建立起一種寬松活潑的學習氣氛。小組中的交流方式可以采取：

① 探究式——成員討論、思考，共同尋求問題的答案；

② 發現式——在共同學習過程中發現問題、提出問題、討論問題，尋求答案；

③ 驗證式——操作各種現有資源，搜尋新的資源，設計新的“資源”(如小程序、算法、操作技巧等)，共同驗證答案；

④ 輸理式——共同討論、整理所學知識，形成完整的知識結構，建立小組內相互幫助學習的氛圍；

⑤ “人-機-人”式——利用網絡進行交流，這樣可以跨時間、空間進行，這種能力的培養是21世紀需要的，也是教育發展的趨勢。

確立題目：教師必須通過深入研究教材和博覽群書，結合以前教學實踐活動和實際科研項目，挖掘教材知識點，根據學生認知水平，設計出可以激發學生學習興趣的、同時學生能通過自身努力加以解決的題目集。創立此問題題目集時需要注意幾點：

① 層次性。題目要照顧不同層次的學生實際情況；

② 多樣性。題目所涵蓋范圍需要廣泛，盡量覆蓋滿足實驗目標的多個應用方向；

③ 實際性。提倡選擇具有實際背景的題目，鼓勵教師將自己的科研題目轉換成實驗題目，按照本校的實際和培養目標，要弱化而不能強化理論研究類題目；

④ 公開性。題目按照一定規范在網絡發布并接受學生的選擇，此時要注意掌握公布題目的學生容量與實際學生數量的比例，一般掌控在1.1-1.2:1為佳。題目太分散會浪費教師大量時間來指導，從而影響實驗效果；

⑤ 難度性。題目不能太簡單或太難，要適中，還需要照顧實驗成果的可評比性。

展示考評：展示是為了建立一種競爭學習的氛圍，提供滿足學生成就感的一種途徑，以此激發學生的學習積極性、樹立起自信心，同時更重要的也是向學生提供一種其他小組的解決思路、方法、手段，以此拓展學生的思維。考評需要注重的是實際過程，而非結果，最好采用五級而非百分記分制。最后，教師要對各小組成果、過程進行點評。

參考文獻

[1] 吳煥賢. 論信息管理人員的信息素質及其培養[J]. 教育理論與實踐，2003，(8).

[2] 查先進. 信息管理與信息系統專業人才培養方向和課程體系探索[J]. 情報學報，2003，(4).