計算機學科雙語教學中的七個基本問題與解決途徑

文章編號：1672-5913(2008)08-0014-03

摘要：本文列舉了目前高校計算機學科雙語教學中必須面對的七個基本問題，并結合武漢大學計算機學院4年來的雙語教學經驗，探討了解決這些問題的建議和提高雙語教學效果的方法，提出了從單一的英文講授到完整的計算機專業雙語教學體系的思想。

關鍵詞：計算機學科；雙語教學；教學經驗；教學實踐；教學改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1對待計算機學科雙語教學的態度調查

在我國“雙語教學”是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學。以用英語為例，包括使用英語教材、用英語課件和板書、用英語布置作業、用英語命題考試以及使用英語口授等形式。盡管大多數高校在教育部的指標要求和評估體系下，都開設了雙語教學課，但相當一部分教師和學生沒有認識到雙語教學的重要性和必要性。在我們開設雙語教學實踐中，我們作了抽樣調查。調查的問題是“你對開設雙語教學課程是怎么看的？”

調查結果如下：

(1) “中國人給中國人講課為什么要用英語，用英語多別扭”；

(2) “有現成的教材，而且我講了幾年了，很熟悉，為什么要換成英文原版教材”；

(3) “老師的口語不好，學生聽不懂，雙語教學效果不好，還是不要搞了”；

(4) “先試一試，看情況怎樣”；

(5) “既然教育部要求開設雙語教學，就得開設”；

(6) “開設雙語教學意義重要，很有必要開設”。

產生(1)-(4)認識誤區的原因是對我國高校推行雙語教學的深遠意義、本質、重要性和必要性理解不深。

2雙語教學實踐中的基本問題和解決途徑

問題1：哪個年級開設雙語教學好？哪些課程作為雙語教學開設好？

哪個年級開設雙語教學好？我們對此進行過深入的討論。對此有兩種選擇，一是從低年級開始開(一二年級)；第二是在高年級(三四年級)開始開設。通過教學研究討論和教學實踐，我們認為在高年級(三四年級)開始開設雙語課程較好。在目前階段，開展雙語教學應該選擇那些相對容易的課程作為切入點，這樣學生對其有初步了解或一定的基礎，容易取得預期的教學效果。這樣做的原因如下：

●考慮學生在一二年級有兩年的外語課課程學習，大部分學生已經通過或已經準備好四、六級考試，學生英語水平整體上得到了提高，為開設雙語教學課程打下了基礎。

●在一二年級主要專業基礎課已經學完，學生已經具有本專業的基礎知識和專業思維能力。為后續開設的雙語教學課程的理解提供了專業背景。

基于以上考慮，武漢大學計算機學院三門雙語教學課程都在大三開設，開設的課程以序列課程中的高年級選修課程為主。經過今年的教學實踐檢驗，學生和老師的反映，在高年級(三四年級)開始開設雙語課程效果較好。

問題2：是自己編寫教材和課件，還是采用原版教材，或者在原版教材基礎上修改？

目前我國高校有用原版引進教材和自編英文教材兩種選擇教材方式。我們覺得必須采用國外一流大學的原版經典教材和教學體系。教師自編英文因受其學科背景、英文水平的限制，容易出現隨意性和語言的偏差。使用原版教材可以借鑒國外現代的教學理念、先進的教學方法和手段以及新的教育思想，讓學生盡快接觸到國外該學科專業的最新研究成果和學術前沿信息。隨著雙語教學在高校的深入開展與推進，引進原版教材將應是雙語教學教材建設的主要途徑。

問題3：對學生的英語水平要求是四級，或是六級，還是不做要求？

有的院校采用選拔方式，將英語較好的學生單獨組班開設雙語課。這樣在授課過程中學生基本上可以適應雙語教學，課堂上亦可以與教師呼應。對此，我們進行了教學實驗。我們于2002年下半年至今共開設“數據庫系統實現”雙語教學課程4次。在2004年上半年我們采用限制英語必須達到六級才能選修的方法，有120多名學生達到要求并選修這門課程，共開設了2個班。2005上半年取消了對學生必須達到六級的要求，所有的學生都可以選修，有300多名學生選修這門課程，共開設了3個班。通過三年的雙語教學實踐，我們對考試成績進行了統計分析，發現英語水平沒有達到四級和英語達到四級的學生的平均成績和英語六級的平均成績有差距，但英語達到四級的學生的平均成績和英語達到六級的平均成績的差距在3分以內。因此，一般要求學生的英語水平要達到大學四級的水平。如果學生的英語水平達不到大學四級的水平，閱讀和聽力均較差，那么直接會影響到雙語教學的效果。

問題4：對教師的英語水平提出要求，還是沒有要求？

教師是雙語教學的具體實施者，其綜合素質是影響雙語教學質量的關鍵因素。實施雙語教學，不僅要求教師專業水平較高，還要求教師英語知識豐富。專業教師的英語口語能力不能滿足教學的需要，即教師不能運用英語作為教學語言開展專業教學是高校雙語教學存在的首要問題。當前多數專業教師英語口語較差，部分教師對于課前精心準備的講授內容基本能夠用英語向學生表達清楚，但是在課堂上與學生的即時交流卻難以應付。因此，培養一支英語水平高、學科知識強、適應雙語教學的師資隊伍是雙語教學成功的基本條件。

高校應該采取集中與分散、請外籍教師與培訓本校教師相結合等多種方式，建立完善的雙語教學師資隊伍培養機制。國內很多高校進行了很好的探索與嘗試，取得了很好的效果。

武漢大學在2001年出臺了資助雙語教學教師出國進修的政策，學校有計劃的每年選派幾十名教師到英語國家進行強化訓練和培訓。選派對象為從事基礎課、專業基礎課及專業主干課的教師，被選派教師回國后必須在一年內開出1~2門雙語教學課程。被選派回國的教師擔當了武漢大學雙語教學的主力。取得了很好的教學效果。

教師開設雙語課程，必須通過院、系組織的專家評定，取得雙語教學資格。一般應挑選出國留學人員擔任。武漢大學計算機學院的雙語教學教師都是留學回國的教師。這樣保證了雙語教學的質量。

學校應成立雙語教學領導小組和雙語教學指導委員會，制定有關鼓勵教師開展雙語教學的激勵措施和政策，對教學工作量的認定、教師的職稱評定等方面采取傾斜政策。要定期舉辦雙語教學的各種研討和評估活動，進行實踐經驗的交流。武漢大學對雙語教學教師每年給與一定的獎勵，并舉辦了雙語教學競賽。

問題5：采用雙語授課中用英文講述占多大比例好？

雙語教學授課模式主要有三類：第一類采用英文教材、中文講授，可稱之為初級雙語教學；第二類采用英文教材，用中英兩種語言進行講授，可稱之為中級雙語教學；第三種采用英文教材、英文講授，可稱為高級雙語教學。

在教學實踐中，我們應該根據學生的英語水平采用合適的雙語教學授課模式，逐步提高英文授課的比例，過渡到完全采用全英文講授。這樣使學生在心理、能力上有一個從生疏到熟悉的過程，同時從思維上也能逐步實現從漢語思維到英語思維的跨越。實踐證明，多元化的雙語教學授課模式符合高校的客觀實際，具有很強的實效性。

問題6：如何對雙語教學效果不好進行辨證分析？

對雙語教學效果，目前在高校的普遍反映是難懂，教學效果還不如中文授課。我們的教學經驗告訴我們，這只看到了事物的表象，是極端錯誤的。造成難懂的原因是因為我們中文授課采用的教材太簡單，甚至多年不變，內容過時；而原文經典教材在內容的廣度、深度和內容新方面一般大大超過中文教材。這才是難懂的真正原因，更說明了我們的教育與國外一流大學還有很大的差距，也從另一方面說明開設雙語教學課程與國際接軌的必要性。

我們可以用一個簡單的計算公式來說明問題：

設雙語課程采用原版教材的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ie和Uc；

設采用中文教材中文授課的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ic和Uc；

則雙語課程教學收益為 Ge = Ie*Ue；

采用中文教材中文授課的教學收益為Gc = Ic*Uc.

根據我們開設的雙語教學課程的調查和經驗，雙語課程采用原版教材的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ie=1和Ue=0.6；采用中文教材中文授課的知識含量和學生平均聽懂程度分別是Ic=0.5和Uc=0.9，則Ge = Ie*Ue=1*0.6; Uc = Ic*Uc=0.5*0.9=0.45， Ge>Gc.即開設雙語教學課程教學收效較大。因此，開設雙語課程即使學生覺得難懂，但收益較大。

問題7：完整的計算機學科雙語教學體系應包含哪些內容？

目前國內高校開設雙語教學課程，主要限于英文教材、英文幻燈片、部分或全部英語授課。或者在這個基礎上再加上英文作業和英文考試。可以定義為：

雙語教學 =英文教材＋英文幻燈片 + 部分或全部英語授課 ＋ 英文作業 + 英文考試。

我們覺得這是片面的。本文在上述研究經驗的基礎上，結合武漢大學計算機學院的雙語教學經驗，提出了以下完整的計算機學科雙語教學體系。

雙語教學 =英文教材＋英文幻燈片 + 部分或全部英語授課 + 英文作業 +英文考試+ 英文實驗 + 參加科研課題 + 參加英文學術報告和講座。

“數據庫系統實現”是我院開設的第一門雙語教學課程，采用Stanford大學的原版教材，大約90%用英語講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業，這從一定程度上鍛煉了學生英文寫作的能力；其次，課業內容注重實際操作性，即學生在運用課堂知識的基礎上，通過查詢資料、觀察研究、實際操作等方法獲取課業中所需要的部分資料，通過完成課業，既鞏固了所學知識，又鍛煉了學生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。每次布置4~5個課業，共布置5次作業。學期末，依據課業的綜合情況給出最終成績。

本雙語課程開始沒有開設實驗。我們制定了新教學大綱，增加了36學時的實驗課。對本雙語教學實踐教學課程的體系和內容進行深入的研究與實踐，對每次實驗的實驗目的、內容、要求和考核進行詳細設計。建設了本門雙語教學實踐教學課程，幫助學生通過閱讀和分析一個開源DBMS的源代碼深入地了解數據庫管理系統內部的實現細節和工作原理，并通過這些知識進一步掌握數據庫的相關理論和技術。

本雙語課程還組織學生參加了國外專家學術報告會，以及在武漢本地舉行的國際學術會議，進一步增強了學生國際學術交流能力，擴大學生的知識面。通過學以致用，還可提高學生的積極性。雙語教學不僅僅是老師英語講授，還需要師生之間用外語進行交流和互動。本雙語課程還安排了討論課，要求用英語進行討論，用英語提問，用英語回答。這樣既能培養學生外語口頭表達能力，又能培養學生的創新思維。

另外，雙語教學的目的就是要讓學生盡快地與國際一流大學接軌，需要與科學研究相結合，盡快站到科學研究的最前沿。本雙語課程還安排了學生以實習方式參與科研工作，結合教學內容，指定學生閱讀有關外語論文，并積極引導學生運用所學最新知識去解決科研中的問題，以提高他們的創新能力。采用以大學畢業設計方式，參加了課題組承擔的國家和省級科研項目的研究，并分別在武漢大學學報和200７年全國數據庫學術年會發表論文共6篇。取得了結合教學實際，培養學生創新能力的良好效果。

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