“計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”雙語教學(xué)的探討和改革

文章編號：1672-5913(2008)08-0011-03

摘要：本文結(jié)合“計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程雙語教學(xué)的實(shí)踐，探討雙語教學(xué)的必要性和意義以及對雙語教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑的內(nèi)在原因，并提出了成功實(shí)施雙語教學(xué)的思想、原則和方法。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論；國際化

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1目前雙語教學(xué)的三種模式

嚴(yán)武軍將雙語教學(xué)劃分為簡單滲透型、穿插型和全外語講授型三種模式，但他并未研究教材和授課語言在雙語教學(xué)中的作用。實(shí)踐證明，合適的教材是影響雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳效果的一個重要因素。因此，我們根據(jù)教材和授課語言，將目前高校中的雙語教學(xué)分為三種模式：中文教材，講課用英語；英文教材，講課用英語和中文；英文教材，講課用英語。

應(yīng)該指出，不管是嚴(yán)武軍的雙語教學(xué)模式還是我們提出的模式都忽略了Internet上的信息資源對雙語教學(xué)的影響。實(shí)際上，在“導(dǎo)論”的雙語教學(xué)中，我們充分利用了Internet上的信息資源來制作英文課件，將國際上“導(dǎo)論”的有關(guān)最新進(jìn)展有機(jī)地加入到課件和雙語教學(xué)中，并深深體會到充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源將真正縮短我們在教學(xué)上與英語發(fā)達(dá)國家的差距。因?yàn)椴还苁菄鴥?nèi)的教材還是國外的教材都往往反映有關(guān)領(lǐng)域中幾年前的狀況，甚至國內(nèi)某些教材的內(nèi)容可能反映的是有關(guān)領(lǐng)域十幾年前的狀況。

2雙語教學(xué)的若干問題及探討

一些高校進(jìn)行著一種全外語授課的雙語教學(xué)，這種教學(xué)可能只能由英語為母語的外籍教師實(shí)施，但這不是雙語教學(xué)，而是單語教學(xué)。雙語教學(xué)的真正含義在于雙語，過度強(qiáng)調(diào)英語，而沒有積極發(fā)揮母語在雙語教學(xué)中作用，就背離了雙語教學(xué)的初衷。

另一突出的問題是雙語教學(xué)因人而設(shè)，教學(xué)計劃設(shè)定時并沒有把雙語教學(xué)納入統(tǒng)一的系統(tǒng)發(fā)展中。目前尚未發(fā)現(xiàn)有高校建立完善的雙語教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)本科四年的“雙語教學(xué)不斷線”。例如，我們計算機(jī)系幾年前就開始實(shí)施雙語教學(xué)，但僅僅是響應(yīng)教育部開展雙語教學(xué)的號召，讓個別有雙語教學(xué)能力的教師實(shí)施雙語教學(xué)。而老師把實(shí)施雙語教學(xué)作為校級教改項目，項目完成了，雙語教學(xué)也就結(jié)束了，并沒有達(dá)到通過持續(xù)的雙語教學(xué)提高學(xué)生用英語水平的目的。正是如此，近兩年雙語教學(xué)正在校級教學(xué)改革項目的申請中逐漸消失，這也可看作人們對雙語教學(xué)效果的懷疑的直接后果，也可看作是沒有建立計算機(jī)雙語教學(xué)體系的直接后果。當(dāng)然，這一問題也可能與教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)，因?yàn)閷?shí)施雙語教學(xué)將使任課老師比普通教師付出更多得多的代價(包括時間)。在教學(xué)市場化的今天，如果這種代價不能得到合理的補(bǔ)償，雙語教學(xué)的實(shí)施將難以為繼。

第三個突出的問題是原版教材和中文教材的關(guān)系。有的學(xué)者認(rèn)為用原版教材就可實(shí)施雙語教學(xué)，這忽視了“雙語”的作用。既然是雙語，就可以合理地同時使用原版教材和中文教材，使二者互為輔助和補(bǔ)充。例如，在“導(dǎo)論”的雙語教學(xué)中，我們以中文教材的內(nèi)容體系作為選擇英文教材和通過互聯(lián)網(wǎng)選取國際上最新教學(xué)資源的基礎(chǔ)，一共使用了10本原版教材和一本中文教材。

3“計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”雙語教學(xué)的必要性和可行性

“計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程是計算機(jī)專業(yè)的入門課程，在是否應(yīng)就該門課程開展雙語教學(xué)的問題上，很多教師持否定態(tài)度。他們認(rèn)為“導(dǎo)論”作為計算機(jī)專業(yè)大一新生接觸的第一門比較系統(tǒng)地闡述學(xué)科基礎(chǔ)和方向的課程，只有通過母語學(xué)習(xí)才能牢固掌握，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，本身對計算機(jī)缺乏了解，外語基礎(chǔ)又相對薄弱，開設(shè)雙語教學(xué)不可能收到好的效果，不僅會使學(xué)生無法形成對學(xué)科的初步系統(tǒng)了解，而且可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)后期專業(yè)課和外語的興趣。

還有的老師主張雙語教學(xué)應(yīng)該在高年級進(jìn)行，他們認(rèn)為當(dāng)學(xué)生對計算機(jī)的基礎(chǔ)知識有一定了解時，雙語教學(xué)的實(shí)施才有效果。這個貌似正確的理由值得商榷。想一想，我們的留學(xué)生到美國、英國、加拿大和澳大利亞等國學(xué)習(xí)，難道他們一開始就可以聽懂那里大學(xué)老師的講課？否！本文第一作者在德國和澳大利亞的學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明，起初這些學(xué)生甚至聽不懂教師上課時所講的90％的內(nèi)容，只能采取“聽不懂，也得聽”的方法，秉持“堅持下去，必有成效”的原則，經(jīng)過長時間的磨練才逐漸聽懂教師所講的內(nèi)容。所以，學(xué)生聽不懂是一正常現(xiàn)象，但必須鼓勵學(xué)生聽下去，不如此，學(xué)生將永遠(yuǎn)過不了“聽不懂”這一關(guān)。因此，對大一的學(xué)生實(shí)施雙語教學(xué)是可行的，也是為了早日突破“聽不懂”這一關(guān)。東北大學(xué)的調(diào)查也表明：58.2%的學(xué)生認(rèn)為一、二年級開設(shè)雙語教學(xué)課程較好。這也從一定程度反映了學(xué)生對于雙語教學(xué)開課時間的要求。另外，從筆者擔(dān)任“計算機(jī)專業(yè)英語”課程授課的經(jīng)驗(yàn)來看，高年級同學(xué)因?yàn)槠毡橐呀?jīng)通過取得學(xué)位所要求的大學(xué)英語四級考試甚至六級考試，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏足夠的動力。授課中也有學(xué)生反映應(yīng)盡量將專業(yè)英語課程安排到低年級，以使專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與非專業(yè)英語的學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，讓學(xué)生有動力地去學(xué)習(xí)；同時低年級接受雙語教學(xué)這種模式養(yǎng)成進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力之后，會使高年級的雙語教學(xué)更容易開展。

4教學(xué)實(shí)踐

我們在“導(dǎo)論”雙語教學(xué)的實(shí)施中則強(qiáng)調(diào)“一個解放， 三個面向”，也就是學(xué)生應(yīng)解放思想、面向市場、面向社會、面向世界。

(1) 教材選擇與教學(xué)內(nèi)容的確定

我們選擇了GJ.Brookshear的《Computer Science：An Overview (8th Ed)》和翟中編寫、清華大學(xué)出版社出版的《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論(第2版)》作為基準(zhǔn)教材。教學(xué)內(nèi)容主要包括12個部分：計算機(jī)與計算學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展；計算機(jī)基礎(chǔ)知識；計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)；操作系統(tǒng)；網(wǎng)格計算；程序設(shè)計與算法分析；信息系統(tǒng)；軟件工程；圖形學(xué)和可視化；智能系統(tǒng)；離散結(jié)構(gòu)；社會和職業(yè)問題。

教學(xué)內(nèi)容框架確定之后，我們又對每一部分進(jìn)行篩選，一方面去掉某些過于瑣碎的內(nèi)容，另一方面利用Internet上的資源對教材中某些已經(jīng)過時的內(nèi)容進(jìn)行了更新。

在以上工作的基礎(chǔ)上，我們制作了“導(dǎo)論”英文電子講稿(PPT)并打印、分發(fā)給學(xué)生。每個英文講稿的開始是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)尾是本次課程的小結(jié)，并包括了關(guān)鍵專業(yè)詞匯的中英文對照。

由此，整個教材構(gòu)成了三位一體、互為補(bǔ)充的體系：課前學(xué)生可以中文教材為基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)，大致了解課堂教學(xué)的基本內(nèi)容以及專業(yè)概念的中文表達(dá)；課上教師以電子講義為主用雙語講授所涉及內(nèi)容的基本觀點(diǎn)、技術(shù)、理論和新概念；課后學(xué)生又可詳讀英文教材和英文電子講稿將課上內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展。

(2) 課堂教學(xué)的組織

除了通過提問與回答、討論、演講、演示、一對一輔導(dǎo)、仿真、角色表演、游戲等方式來創(chuàng)設(shè)互動的、學(xué)生為中心的課堂教學(xué)環(huán)境以外，我們又特別注意了以下幾點(diǎn)：

① 精心設(shè)計每堂課的引入部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入部分可以是與所授內(nèi)容相關(guān)的計算機(jī)的杰出人物軼事或成就介紹，也可以是相關(guān)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用實(shí)例，還可以是與內(nèi)容相關(guān)的外文電影片斷。不管哪種形式都以引入新內(nèi)容為目的，因此宜生動而簡短，足夠引發(fā)學(xué)生的求知欲，又不會過多地占用本已有限的課堂教學(xué)時間。

② 使用簡潔明了、通俗易懂的語言來闡述教學(xué)內(nèi)容，以此創(chuàng)造一種寬松的、自然的環(huán)境，使學(xué)生處在一種自然的氛圍之中，不知不覺地主動融入雙語教學(xué)，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交互。同時在授課時，對簡單的概念和內(nèi)容的講解基本上用英語，而對新的、抽象難懂的內(nèi)容，視情況同時用中文和英語。

③ 在課堂教學(xué)中，我們主要使用自己制作的英文電子講稿，它相當(dāng)于基準(zhǔn)教材和其他10個原版教材的濃縮版，注重基本概念、原理以及新思想的介紹，注重向?qū)W生闡明相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)能做什么，而不是怎么去做。由此可以減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，易使學(xué)生形成比較完整的知識體系而不是瑣碎零散的知識片斷，也能保證有足夠時間實(shí)施靈活的互動式雙語教學(xué)。

④ 注重用現(xiàn)實(shí)的材料培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。這些材料可以是某個項目的文檔資料、某個軟件的幫助文件、某種設(shè)備的使用手冊或者取自專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站或報紙雜志的新聞資料等等。通過這些材料使學(xué)生了解到以后工作時外語的用武之地，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和動力。

(3) 突出合作精神、探索精神和自主學(xué)習(xí)

實(shí)踐課程主要安排了認(rèn)識電腦和自己配置電腦、操作系統(tǒng)基本操作(以Windows為主)、Office系列辦公軟件的使用、Internet基本操作、Access、Visual Basic程序設(shè)計、多媒體軟件Flash以及其他常用工具軟件的使用等內(nèi)容。由于時間有限，我們采用了基于案例的實(shí)踐課教學(xué)。每堂實(shí)踐課先由教師簡單介紹軟件的功能和基本操作，然后布置幾個相關(guān)任務(wù)由學(xué)生自己完成。在這一過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過相關(guān)幫助文檔或網(wǎng)絡(luò)獲取所需的資源和幫助。這樣一方面鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面任務(wù)的完成也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性和成就感。除此之外，我們還特別注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，基本上每次實(shí)踐課都要求學(xué)生結(jié)組完成任務(wù)。

(4) 多樣化的考核方式

雙語教學(xué)效果的考核應(yīng)該區(qū)別于單語教學(xué)慣用的試卷考核，應(yīng)采取多樣化的考核方式。由于雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，因此我們將學(xué)生課堂教學(xué)中參與教學(xué)活動的表現(xiàn)、實(shí)踐課上完成任務(wù)及與同伴合作的情況、課外搜索資料撰寫調(diào)查報告的情況和期末試卷的考核結(jié)合起來，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種評定方法使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中來，進(jìn)一步提高了雙語教學(xué)的效果。

5致謝

衷心感謝河北師范大學(xué)校級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、數(shù)信學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵和指導(dǎo)以及董東和趙書良副教授的幫助。沒有他們的支持和幫助，“計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”的雙語教學(xué)就不能順利實(shí)施。感謝李金紅、崔會卿、井偉明等同學(xué)的討論，沒有他們的支持，本文中的某些思想、方法和策略就不可能出現(xiàn)。

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Exploration and Reform of Bilingual Teaching for “Introduction to Computer Science”

Sun Zhao-hao， Huang Wen-yan

(School of Computer Science and Technology， College of Mathematics and Information Science， Hebei Normal University， Shijiazhuang， 050016 China)

Abstract: This article summarizes our practice on bilingual teaching for “Introduction to Computer Science”， explores necessity and significance of bilingual teaching， analyses the reasons behind the doubts about bilingual teaching， and proposes the thoughts， principles and methods for successfully conducting bilingual teaching.

Key Word: bilingual teaching， Introduction to Computer Science， International