對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和實(shí)施方法的思考

文章編號(hào)：1672-5913(2008)08-0009-02

摘要：本文針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析和探討，并針對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，對(duì)程序設(shè)計(jì)類雙語(yǔ)課程的目的和實(shí)施方法手段等方面提出了一點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：本科教育；雙語(yǔ)教學(xué)；程序設(shè)計(jì)類課程

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1國(guó)際上雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

多年來(lái)世界各國(guó)均投入經(jīng)費(fèi)研究如何培養(yǎng)雙語(yǔ)，甚至是多語(yǔ)人才。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，形成了自己的教育模式。吸取國(guó)際上的雙語(yǔ)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)更好地開(kāi)展我國(guó)的雙語(yǔ)教育有著積極意義。目前引起廣泛關(guān)注和討論的是加拿大的“浸入式”教育模式和美國(guó)的雙語(yǔ)教育模式。

英語(yǔ)是加拿大的官方用語(yǔ)，在魁北克等法語(yǔ)地區(qū)，英語(yǔ)和法語(yǔ)都是官方用語(yǔ)。并且作為一個(gè)移民國(guó)家，每年都有大量的新移民進(jìn)入加拿大，而大多數(shù)新移民的母語(yǔ)都不是英語(yǔ)，因此如何更好地幫助學(xué)生掌握第二外語(yǔ)也是加拿大教育界面臨的重要問(wèn)題。加拿大采用“浸入式”教育模式。學(xué)生需大約一年左右的時(shí)間專門(mén)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)了基本的語(yǔ)法和使用技巧后，先從實(shí)用性較強(qiáng)的課程開(kāi)始參加純英語(yǔ)課程，如體育等。在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)和完善英語(yǔ)技巧。英語(yǔ)課程的數(shù)目逐漸增加，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境，最終使學(xué)生達(dá)到熟練英語(yǔ)水平。目前有相當(dāng)一部分人認(rèn)為加拿大“浸入式”的教學(xué)效果優(yōu)于美國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)，并且由于學(xué)生在家時(shí)依然用母語(yǔ)進(jìn)行交流，所以不會(huì)由于在學(xué)校的“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)而影響學(xué)生對(duì)其母語(yǔ)的掌握和使用。

美國(guó)作為一個(gè)移民國(guó)家，如何幫助非英語(yǔ)母語(yǔ)的移民掌握英語(yǔ)，更好地融入美國(guó)主流社會(huì)一直是美國(guó)教育研究的重點(diǎn)。美國(guó)的雙語(yǔ)教育實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，至今已經(jīng)有20多年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，爭(zhēng)議也非常大。目前為止，美國(guó)主要還是采用“雙語(yǔ)教育”(Bilingual Education)的模式，聯(lián)邦政府的資助也主要針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，但已經(jīng)有包括馬薩諸塞州、亞利桑那州和加利福尼亞州在內(nèi)的多個(gè)州終止了雙語(yǔ)教育，這些州的非英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的50%以上。反對(duì)雙語(yǔ)教育的人認(rèn)為，雙語(yǔ)教育花費(fèi)了巨大的經(jīng)費(fèi)，然而效果不佳，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)，融入主流社會(huì)的目標(biāo)。取而代之的是ESL(English as a Second Language)教育模式。學(xué)生在一些核心科目，如數(shù)學(xué)，社會(huì)研究等，參加英語(yǔ)課程，其他一些科目參加他們母語(yǔ)的課程，但在這些非英語(yǔ)課程中，學(xué)生會(huì)接受針對(duì)課程內(nèi)容的英語(yǔ)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)技巧。2000年的一項(xiàng)調(diào)查表明ESL學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于雙語(yǔ)教育的學(xué)生。

目前尚未引起人們的關(guān)注但實(shí)施效果較好的另一種教育模式是歐校的雙語(yǔ)教育模式。歐校特指歐盟的各種機(jī)構(gòu)為其工作人員的子女設(shè)立的學(xué)校，提供從幼兒園到高中的教育。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，第二語(yǔ)言就作為某些課程的教學(xué)語(yǔ)言，由少到多，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，中學(xué)最后兩年時(shí)，以第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的50%以上。另外，大多數(shù)歐校學(xué)生所在的社區(qū)講第二語(yǔ)言，這種環(huán)境進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生第二語(yǔ)言的使用。歐校90%以上的畢業(yè)生能夠獲得歐洲高中畢業(yè)學(xué)位，研究者普遍認(rèn)為，歐校的雙語(yǔ)教育模式?jīng)]有對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐刹涣加绊憽Ｓ醒芯空邔W校學(xué)生與加拿大浸入式的學(xué)生進(jìn)行比較，歐校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)間為浸入式學(xué)生的三分之一左右，而測(cè)試成績(jī)略高于浸入式學(xué)生。

上述這些不同國(guó)家的不同教育模式都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即努力創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境，促使學(xué)生掌握第二外語(yǔ)，以符合語(yǔ)言溝通交流的特性。

2我國(guó)高校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然從家長(zhǎng)到學(xué)生，從學(xué)校到社會(huì)都很重視英語(yǔ)能力，英語(yǔ)不但在學(xué)校里作為一門(mén)基礎(chǔ)課，占有大量的學(xué)時(shí)，而且市面上還有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材、工具和各種學(xué)習(xí)班，學(xué)生在課后也投入了時(shí)間和金錢(qián)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然而效果不佳，很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，只能閱讀簡(jiǎn)單的英文文章，聽(tīng)說(shuō)能力較差，幾乎無(wú)法用英語(yǔ)交流。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力中，普遍認(rèn)為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力低于閱讀能力。

在大學(xué)本科英語(yǔ)教育中，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)四、六級(jí)考試已經(jīng)成為衡量非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。為了強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，從2004年開(kāi)始，國(guó)家教育部對(duì)四、六級(jí)考試做出重大調(diào)整，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和應(yīng)用能力的考核。此外，2004年初教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的通知，要求各高校“結(jié)合本地區(qū)，本學(xué)校的實(shí)際，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作”，將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)提高了前所未有的高度。種種跡象都說(shuō)明我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

同印度軟件行業(yè)相比，我國(guó)軟件行業(yè)的發(fā)展較慢，并且與國(guó)際知名大集團(tuán)的合作交流較少，這與英語(yǔ)為印度官方語(yǔ)言有關(guān)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是支撐我國(guó)軟件行業(yè)的主力軍，隨著軟件行業(yè)的發(fā)展，國(guó)際交流合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，對(duì)從業(yè)人員的英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高，因而提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力對(duì)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力至關(guān)重要。程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，并且計(jì)算機(jī)技術(shù)起源于美國(guó)，新技術(shù)多以英語(yǔ)發(fā)布，因而程序設(shè)計(jì)類課程適合開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程、閱讀外文科技資料打下基礎(chǔ)。

3對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考

3.1關(guān)于“雙語(yǔ)”目標(biāo)的思考

程序設(shè)計(jì)類課程通常在1～2年級(jí)開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，英語(yǔ)水平參差不齊，因而在設(shè)置“雙語(yǔ)”目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和提高。學(xué)生通過(guò)中學(xué)的英語(yǔ)教育，已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法，掌握了常用的英語(yǔ)詞匯，具備了基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但由于國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的特點(diǎn)，使學(xué)生此前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終在“學(xué)”，而缺乏“用”，這是造成了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力低下的主要原因。因而高校雙語(yǔ)課程應(yīng)該創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境，在以英語(yǔ)為媒介的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及自信心。

3.2關(guān)于“雙語(yǔ)”實(shí)施手段和方法的思考

(1) 教材

關(guān)于程序設(shè)計(jì)的經(jīng)典教材較多，比較容易找到適合的原版教材，因而比較適中的做法是選擇一本原版教材作為課程的基本教材，或者參考多本原版教材，取其部分章節(jié)組合成適合課程的教學(xué)講義。若有需要，可以另外尋找其他的英文或中文資料作為補(bǔ)充教材，供學(xué)生自學(xué)。

針對(duì)學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識(shí)、專業(yè)詞匯量不足的缺點(diǎn)，可提供專業(yè)詞匯對(duì)照表，最好能提供具體的例子來(lái)說(shuō)明專業(yè)詞匯的確切含義，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(2) 授課語(yǔ)言和方式

從國(guó)外雙語(yǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)分析可知，在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上堅(jiān)持使用英語(yǔ)是雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。使用純外語(yǔ)教學(xué)可以迫使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的主動(dòng)性，達(dá)到快速提高聽(tīng)說(shuō)能力的目的。如果在課堂上用中英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)依賴母語(yǔ)，而忽略英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。因此目前中英文混雜的雙語(yǔ)教學(xué)只是過(guò)渡，最終“雙語(yǔ)”教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)教學(xué)。然而受師生英語(yǔ)水平的限制，尤其是雙語(yǔ)教師英語(yǔ)水平和英語(yǔ)教學(xué)水平的限制，雙語(yǔ)課程完全使用英語(yǔ)教學(xué)尚且不現(xiàn)實(shí)。

以中英文兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平調(diào)整中文在教學(xué)活動(dòng)中所占的比例。程序設(shè)計(jì)類課程通常在本科1～2年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生尚且未通過(guò)大學(xué)四、六級(jí)考試，而進(jìn)入大學(xué)時(shí)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異較大，因此教師可以考慮在課程開(kāi)始時(shí)測(cè)試一下學(xué)生的英語(yǔ)水平，根據(jù)測(cè)試結(jié)果確定此后授課過(guò)程中中文所占的比例。國(guó)際上成功的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)痛苦但短暫的適應(yīng)期后，都能接受純英語(yǔ)授課，因而應(yīng)該盡可能降低中文在課程中的比例和重要性。建議以英語(yǔ)為主，中文為輔。對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以先以英文教授，再用中文加以解釋。精選在課堂上講授的內(nèi)容，適當(dāng)布置課外自學(xué)的內(nèi)容，切實(shí)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)主要以教師講授為主，但雙語(yǔ)課程的實(shí)施效果同學(xué)生的參與度有直接關(guān)系。因此應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。課堂上教師應(yīng)多提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)回答問(wèn)題，或向教師提問(wèn)。

(3) 考核方式

由于雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是課程內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用能力也是雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。考核的方式要考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，采用多種多樣的考核方式，并且應(yīng)該分布在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段，而不能僅僅以課程結(jié)束時(shí)的考試作為課程的考核方式。

針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，可以在課程的中后期布置1～2次綜合設(shè)計(jì)作業(yè)，如果綜合設(shè)計(jì)的題目較難，工作量較大，可以將學(xué)生分成多個(gè)小組。要求學(xué)生查閱資料，給出設(shè)計(jì)思路，獨(dú)立完成程序設(shè)計(jì)。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，可以考慮要求用英文完成作業(yè)，否則可以用中文完成作業(yè)，但必須翻譯一定量的英文文獻(xiàn)。

可以考慮給出一次期中考試，英文試卷，中文答題，以客觀題為主。這時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容有一定的了解，并且具備閱讀相關(guān)英文文獻(xiàn)的能力。課程結(jié)束時(shí)的考試，英文試卷，可以有一定份量的程序設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生以英文答題。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，以及綜合設(shè)計(jì)作業(yè)的鍛煉，應(yīng)該已經(jīng)具備一定的閱讀和寫(xiě)作能力。由于是英文考試，考試適宜采用開(kāi)卷的方式，并且在最終課程成績(jī)中所占的比例不宜過(guò)高，建議在50%以下。

4總結(jié)

開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程是提高高等教育質(zhì)量的重要舉措，哪些課程適合開(kāi)設(shè)為雙語(yǔ)，如何開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，如何界定英文在課程中所占的比例等問(wèn)題，目前尚且沒(méi)有明確的規(guī)定。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)起源于英語(yǔ)國(guó)家，在該方面技術(shù)領(lǐng)先的國(guó)家也大多為英語(yǔ)國(guó)家，并且基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)為雙語(yǔ)課，可以使學(xué)生直接學(xué)習(xí)“原汁原味”的課程內(nèi)容，訓(xùn)練基本的英語(yǔ)交流能力，掌握基本的計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯，為此后進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。因而程序設(shè)計(jì)類課程適合開(kāi)設(shè)為雙語(yǔ)課，影響面比高年級(jí)的專業(yè)課更廣，效果也更好。

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