談語文新課程與教師教學行為

新課程改革，正進入全面推廣階段，需要一批有創新意識的一線教師來實踐。從教學情況看，教師是否積極轉變觀念，跟上課程改革的步伐，適應新的要求，從根本上決定了課程改革的成敗。作為一名語文教師，在面臨課程改革時，除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的教育思想，樹立正確的教育觀念外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為。

一、語文教學應從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展

傳統教學大體沿著“知識本位——智力本位——人本位”的發展軌跡。當代教學應著眼于學生整體素質的提高，其特點是通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。過去語文教學注重知識的傳授，新課程要求語文教學與時代發展同步，要求教師樹立以人為本、以學生發展為本的教學理念。通過語文教學，不僅使學生掌握豐富的語文知識，更要重視培養學生聽說讀寫能力、想象和創新的能力。另外，通過語文教學，使學生從語文的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從語文中汲取智慧，提高人文素養，形成正確的人生觀和價值觀，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

現代教學論認為：教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一，這要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者。教師是學生學習的參與者、引導者和合作者，這是新形勢下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面內容：一方面要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學視為學生通過自主活動主動建構學習意義的過程，使學生真正成為知識意義的建構者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促發展”的教學觀念，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，應是學習環境的設計者、學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。學生學習方式的變革，決定了教師的角色必須由傳統的權威的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者。

按照新課程的要求，教師應幫助學生制定適宜的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教學中情境問題尤為突出，教師只有從傳統的靜態知識占有者轉變成教學過程的動態的研究者，才能適應新的課程要求和學生成長變化的需要。教師由靜態的知識占有者成為動態的研究者，主要指教師應當成為孜孜不倦的學習者、教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者和教育改革的專業決策者。教師通過對自己教育教學行為的反思、研究和改進，實現教師的自我發展和自我提高，進而從策略層面上提高教師行為的合理性和有效性，增強“時態性”。教師在成為動態的研究者過程中，既培養了教師自覺的反思行為，又密切了教師群體間的合作關系，使動態研究成為促進教師專業發展的持久動力。

二、語文教學應從注重教學的結果轉向注重教學的過程

“重結果輕過程”是傳統語文教學的弊端，具體表現有：教師在教學中大量講授分析文本的結構和思想，重分析輕探究，重結論輕推理，刻意追求知識的系統性和完整性，有意無意壓縮了學生對知識學習的思維過程，這種只注重結果的做法必然導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。建構主義教學理論認為，人的認知不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的，教學應當力求使學生自己進行知識的建構。重過程就是教師在教學中關注學生的需要和體驗，不僅僅是讓學生掌握課程教材的知識或結論，更重要的是為學生提供一種學習的載體，讓學生在學習過程中掌握知識、得出結論，即把教學重點放在揭示知識形成的過程上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。教學實踐表明，只有在學習過程中，學生的知識、能力、思維、思想觀念才能得到提高，只重結論、忽視過程的課程與教學不利于學生的發展。語文師不應局限于以往“史論結合”、“論從史出”即以史論相結合的傳統的教授方法，而把教授的重點放在史論結合的過程中或論從史出的過程中，這樣更加有利于學生思維品質的發展和終身學習能力的提高。

三、語文教學應從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話

巴西著名教育家保羅·弗萊雷(Paulo· Freire)在其代表作《被壓迫者的教育學》中提出了聞名于世的“解放教育思想”。解放教育思想對傳統的主流教育思想和課程教學理論進行了猛烈抨擊，其中最主要的有弗萊雷提倡的“對話式教學”。弗萊雷以“對話式教學”抨擊“講授式教學”，用“解放教育觀”來向“儲蓄教育觀”宣戰?！皩υ捠浇虒W”表現的是教師和學生之間的一種平行關系，他們之間相互平等，而“講授式教學”教師和學生之間是垂直的關系，教師是主體，學生是客體。在“對話式教學”中教師和學生都是教學中的主體，而客體則是世界，因而，在“對話式教學”中，他們的關系是平等的，目的是更好地了解世界、改造世界。在教學中強調提問、對話和交流充分顯示了教育的價值取向：民主與平等。在這種教學中，教師改變了其原有的角色，從知識的給予者變為學習的促進者、合作者。學生從知識的接受者變為學習的探究者、合作者。在這種教學過程中，以民主、平等為導向的價值觀激勵教師和學生去了解世界、改造世界?！皩υ捠浇虒W”是實施民主平等的一種有效手段。

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，也是未來教師的一項重要任務。

新課程給我們帶來了全新的教育理念，教學中要注重學生的全面發展、關注學生的需要和體驗、建立平等和諧的新型師生關系。教師若把理念改變落實到具體的行動改變中，建立高效的課堂教學模式，就可以把課堂變成師生展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂。

（潘慧莉 麗水職業技術學院）