方寸之地，巧作文章

作文教學在語文教學中占了半壁江山，甚至居于核心地位。讀書、學習的目的就是為了應用，這個應用就是表達，就是作文。

現實中的語文教學往往側重閱讀分析，作文訓練則被擠在一邊，老教材中每個單元還有一篇寫寫訓練，新教材中卻只有語文綜合活動。偏重于寫作的綜合活動現在也逐步被學生查找資料、制作幻燈片介紹活動取代。這種現狀使得作文教學更成了可有可無的東西，成了教師想上就上、想不上就不上的內容。這與作文教學在語文教學中的地位是極不相稱的。新課標要求教師在寫作教學中力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在寫作實踐中提高寫作能力。而且它還提到“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，也就是說我們的學生唯有掌握了學習的方法才是一輩子都受用的。寫作是語文的一個學以致用的重大環節，培養學生的寫作技巧是我們能夠教給學生的方法之一。生活中有些事情是學生們一起經歷的，如日常學習過程中的一些事，還有在學校舉辦的各種活動，如藝術節、體育節等活動中所發生的事，當我們的學生遇上了同一材料，是否就意味著他們會用差不多的筆調、差不多的用詞、差不多的造句，營造一個差不多的意境呢？如何避免這種現象的發生，是我們作文教學的一個重點。下面主要以筆者所上的一堂寫作指導課為探討對象。

本堂課的教學目標定位于：如何構思同一材料的作文。抓住記敘的順序、設置懸念、命題三方面的構思技巧，從整體到局部，點面結合，完善作文。

案例片段

師：首先我們來看一下發生在我們身邊的故事。

人物：溫××同學

有關事件：

（1）期末考試級段第二名，但體育很差，表彰大會上與獎學金無緣。

（2）報名參加中長跑團體賽，憑堅強意志到達終點，為班級獲團體第四名出了自己一份力。(團體賽情況交代：男女生各六人，各取前五名成績，少于五人，取消團體成績。陳×同學因腳扭傷，中途退出比賽。)

師：下面我們進入“我來當編輯”環節。

問題1：如果讓你來安排記敘的順序，你會選擇哪種？你將如何設置這些材料？

生1：我會選擇插敘。首先，用順敘記敘中長跑團體賽過程，在描寫溫××同學跑步情景時，插入那段因體育不合格而無緣獎學金的經歷，以此揭示他參加中長跑并能堅持到底的原因。

生2：我會選擇順敘。按時間發展順序，描寫兩個場景，第一地點：操場，事件：頒發獎學金；第二地點：操場，事件：參加比賽。以此形成鮮明對比，反映人的意志改變人的現狀，突出“有志者事竟成”這一中心。

生3（注：此人為溫××本人）：我選擇倒敘，但與他們不同的是：我將以本堂課老師以我的故事為素材這個前提下，回顧無緣獎學金的痛苦經歷，日夜堅持鍛煉，最終參加中長跑團體賽，為班級爭光，最后回到現實，點明中心。

師歸納并提問：同一種材料，我們可以因為記敘的順序不同，寫出各有特色的文章，那么我們試著歸納這三種記敘順序的優點，以方便我們今后寫作。

生1：倒敘。跟隨作者進入過去的時光，有一定懸念。

生2：插敘。豐富文章內容，揭示原委，使文章波瀾起伏。

生3：順敘。按時間發展順序進行敘述，從前到后，循序漸進，脈絡清楚，使人容易掌握。

師：每一種記敘順序都有其優點，我們可以根據材料的需要去選擇自己擅長的一種來記敘，當然，有時我們也可以運用多種記敘順序，如在倒敘中再運用插敘，順敘中運用插敘，剛才我們幾位同學就綜合使用了多種記敘順序，豐富文章。

師：有了對全局的正確把握，我們還可以做些什么來潤色我們的文章呢，今天我們在這方面的重點主要落在“設置懸念”上。如何才能巧設懸念？我們先要對懸念有一定理解。巧設懸念即在文章中設置謎團，令讀者生疑，往后才予以解釋。

問題2：你會設置哪些懸念？

生1：成績級段第二，為什么沒有獎學金？

生2：憑他那種沒有體育細胞的人，也能報名參賽？

生3：陳×中途退出，他能行嗎？

師：懸念的運用可使情節波瀾起伏，引人入勝。

師：把握好了全局和局部，我們還應從文章命題角度考慮一下，好的題目往往給人好的印象，它可以是全文的文眼，可以是吸引讀者的一個問題。下面我們來看一下流行標題擬題方法及例子：

（1）同步流行法：選擇流行書名、歌曲，如《都是月亮惹的禍》。

（2）線索法：以線索為題，老教材中就出現了以《炊煙》為題目的文章。

（3）懸念法：如魯迅先生的《藥》，就起到很好的懸念作用。

（4）矛盾對立法：《黑與白》

（5）一反常態法：《淑女也瘋狂》

（6）幽默法：《“迷你豬”減肥記》

（7）諧音法：《一“網”情深》《無“讀”不丈夫》

（8）新詞新語法：《e時代“書蟲” 》

問題3：通過上述巧擬酷標題的方法，你會選擇哪種方式，給我們這篇文章命題呢？

生1：選擇矛盾對立法，也可稱之為同步流行法，取名《痛并快樂著》。

生2：同步流行法，取名《堅持到底》。

師：從剛才同學們所擬題目可以看出：只要我們用心靈去想象，去創作，我們完全可以寫出別具神采的標題，把第一印象鐫刻到讀者心中。

接下來這堂課，我們將以本班同學或老師為寫作對象，從命題、合理安排記敘順序、設置懸念三個角度著手，寫一篇600字左右的記敘文。老師將做以下提示：雪山野炊，開班級生日聚會，難忘瑤溪行等。

案例反思

我們都知道，作文離不開生活。作文的過程也是生活的過程。新課標中寫作教學本原觀提到：從理念本原趨向生活本原。在指令性課程中，寫作是從理念出發的，而今的寫作則是從生活出發。原來的寫作偏重立意，而立意往往是老師強加給學生的，要求崇高、光明，在此情況下，作文出現偽圣化，即偽崇高。新課標中要求多角度觀察生活，發現生活的多彩，《新概念作文》提倡命題生活化，體裁實有化，作文情思真誠化，主張從內心深處出發，有一種情感的裸露。但是在實際作文教學操作中，我們往往忘記了這一“真理”。所以在這堂作文課上，筆者選擇本班同學在初中生活中的某件事作為寫作探討題材，這樣的選材從生活中擷取，貼近學生，能激勵學生積極投入到本堂寫作課的討論之中。

不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料。可我們的學生總是在做“無米之炊”，兩點一線的生活，使他們對生活的觀察，對生活的感悟越來越少。初中生的作文基本上是寫小學的事，甚至幼兒園的事；高中生的記敘文寫的卻是初中的生活。我們的學生總是在作文中回憶過去。所以，教師要有意識擴大學生生活圈，培養學生善于發現生活的眼光，學會記錄生活中的點點滴滴，為寫出真實而又及時的文章做好準備。再盡量引導學生從他們自身的各種實踐活動中尋找素材，通過討論、交談（包括教師的啟發），寫出既有生活表現力，又能引發真情的作文。初中三年，筆者組織學生去雪山野炊，開過班級生日聚會，進行過一次難忘的瑤溪行等戶外活動；組織他們積極參加學校組織的運動會，連續兩年獲得冠軍，因此學生們戲稱自己班級為雙冠王；在班會課上組織學生一起放風箏，做水果拼盤，玩10人11只腳走路等游戲。這些活動都是筆者有意識地在擴大學生的生活圈，豐富他們的課余生活，為寫作提供豐富的素材。在平時，筆者還讓學生養成一周寫兩篇隨筆的習慣，讓他們及時記錄生活中的點滴，三年堅持下來，學生們的隨筆不僅真實生動地反映他們的初中生活，也積累了寫作素材，提高了寫作水平。體育課上的一雙綠腳板（因為沒穿運動鞋而被迫光腳在塑膠場地上打球），班級的怪聲（因為瑞星獅子發出的呼嚕聲而捉弄同學），這些生活中的插曲都記錄在學生們的隨筆中。但是班級中并不是所有的學生都是生活的有心人，所以在這節課即將結束前，筆者對此次作文的選材作了以下提示。當然，后來學生在完成的作文中的選材遠不只筆者提示的這些，回顧這許許多多，我們會發覺生活其實很多彩。生活化的作文教學讓學生可以輕松愉快自由地從事寫作活動。讓學生盡可能地描寫真實生活，表達真實思想，抒發真實情感。學生們用他們的筆記錄下這點點滴滴的往事，創作出許多富有濃郁生活氣息的好作文，作為大家美好的回憶。

在備課時，筆者也曾考慮到多種倒敘與插敘的情景，唯一沒有考慮到的就是學生還可以以本堂課筆者的這個選材舉動作為倒敘的開頭引出故事，生3（即故事發生的本人）所提出的以本堂課為起點進行回憶，這種創新主張筆者相當欣賞佩服。新課標要求教師鼓勵學生從思維內容創新，從思維主張創新，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以在后來的寫作指導課上，筆者不斷鼓勵學生要有創新意識，有獨特見解。同樣的選材，只從安排順序、設置懸念、巧擬標題這三個環節去完善是遠遠不夠的。譬如：同樣寫愁，李煜將綿綿愁緒化為一江春水向東流去，而李清照則將愁由無形轉為有形，用舴艨舟裝載。同樣的以人喻花，大多數人寫的是貌美如花，而李清照則寫出了“人比黃花瘦”。又如：飛蛾撲火，在常人思維中飛蛾是自取滅亡，但在巴金筆下，飛蛾卻是勇于追求光明的化身。從這些事例我們可以得出：同樣的材料在不同人眼中，在不同人的手中，可以寫出截然不同的文章。逆向思維，發散性思維在同一選材作文中可以起到意想不到的效果。除此之外，我們還可以從人稱的變化、立意取向、細節捕捉等方面完善作文，使同班同學，即便寫同一個材料，也不會出現雷同現象。

本堂課中筆者以學生的一個材料作為研討對象，重在培養學生的構思同一材料的能力。當然，一堂寫作課指導是遠遠不能解決寫作的本質問題。我們只有通過不斷實施新課標中的作文教學理念，堅持讓學生多練筆，鼓勵學生創新，樹立個性化語言。在作文評價上從保守狹隘走向民主開放，學會“覓優”，激勵學生坦誠展露自己心靈深處真實的思想，激勵學生充分抒發從生活中積累起來的真摯情感，激勵學生順應時代潮流，追求自由的、有個性的表達，從而使人與文分離趨向人與文統一。

作文展示

在這堂寫作課后，筆者選取了陳××同學的《邁一步，再邁一步》和金×同學的《我的野蠻同桌》作為優秀作文向學生們展示。《邁一步，再邁一步》擬題源于課文《走一步，再走一步》，它采用插敘手法，在記敘本次校運動會跑四百米的過程中插入去年跑步時的情景，人物的心理活動描寫很細膩，結尾議論點題，突出中心，使文章立意更深刻。《我的野蠻同桌》，擬題源于電影《我的野蠻女友》，習作結構條理清晰，用NO1、NO2、NO3將同桌的三件事分開敘述，其中每一件事都圍繞同桌的野蠻展開，突出人物性格，又不忘在篇末點出這是孩子氣的一種表現，真實地再現當代初中生的性格特點。

參考文獻：

[1]盛安石.教師應處處以生活來教學作文[J].中學作文教學研究，2005，(12).

（黃曉園 浙江省溫州市實驗中學南浦校區）