讓小練筆成為閱讀教學(xué)的“牽掛”

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”作為寫作中形式最為靈活的小練筆，如果能與閱讀教學(xué)緊密配合，那么一定會使學(xué)生從小練筆中獲得大收獲，從而不斷提高寫作能力。

一、選好“切點”， 想一想

設(shè)計小練筆時，應(yīng)針對不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，選好訓(xùn)練的“切點”，對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸。

1.補(bǔ)白。即把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使文章的內(nèi)容更具體完整。我們發(fā)現(xiàn)，教材中許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已進(jìn)行了細(xì)致的描繪，而有些插圖，文中只是一筆帶過。如《碧螺春》一課：文中插圖描繪了一群采茶姑娘清晨采茶的情景，文章只對清晨茶園美景作了簡單描寫，而對姑娘們?nèi)绾尾刹瑁刹钑r會說些什么未作描述。教學(xué)中，在結(jié)合理解課文內(nèi)容的同時，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如采茶姑娘們的動作、神態(tài)、語言等仔細(xì)描繪出來。最后還要想一想，此時此刻采茶姑娘們會想些什么。在“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力和想象能力，而且也讓他們體會到了江南早晨茶園的無限美好春光，感受到了采茶姑娘們勤勞、靈巧及采茶時愉悅的心境。

2.詳化。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時僅用簡短、精煉的詞句帶過，潛在的意思必須由讀者在體悟領(lǐng)會之后方能表達(dá)。如《碧螺春》一文的最后一自然段，作者先對全文進(jìn)行了總結(jié)，又借用一位外國詩人在品茶之余寫下的詩句來表達(dá)自己的情愫：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”通過文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已充分感受到了碧螺春特有的色、香、味、形，體會到了勞動人民的勤勞和心靈手巧。此時教者可趁興問學(xué)生：“我們剛才也隨作者品嘗了色、香、味、形俱佳的碧螺春茶，如果你是一位小詩人，你會吟一首怎樣的小詩呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，智慧的火花熠熠閃光。 “在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南姑娘采茶時俊美的身影；在清香的碧螺春茶湯里，我看到了焙茶手熟練的身手；在清香的碧螺春茶湯里，我還看到了江南特有的迷人春色……”

這種新穎別致的詳化方式，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富了表達(dá)的內(nèi)容，為自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對寫作的束縛，也培養(yǎng)了他們對美的欣賞和領(lǐng)悟能力。

3.延伸。即對余意未盡的文章進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)一步深化主題。如學(xué)完《飛向月球》后，讓學(xué)生展開豐富的想象，寫一則與月球有關(guān)的科幻故事；學(xué)完《狐貍和烏鴉》后，讓學(xué)生通過想象去寫《狐貍和烏鴉后記》。此舉有利于讓學(xué)生能主動地去分析文章的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而展開合理的想象，在續(xù)寫中，將課堂延伸至生活。

二、把握結(jié)構(gòu)，仿一仿

仿寫可以對全篇課文進(jìn)行，也可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行片斷的練習(xí)。包括對句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等方面的仿寫。《秦兵馬俑》一文是按照“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，描繪秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明等特點的狀物類散文。尤其是第3自然段的過渡段的形式，使整篇文章渾然一體。學(xué)完后，要求學(xué)生仿照課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)以及過渡段的形式，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進(jìn)行一次練筆，自然也就水到渠成。

仿寫的基礎(chǔ)在于對原有文本的深入閱讀與深刻理解，是內(nèi)化；創(chuàng)作是基于仿寫的寫作能力的再提高，是外化。由仿寫到自主創(chuàng)作，是由扶到放，螺旋上升的過程，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。

三、“移花接木”，組一組

有些學(xué)生的語言基本功不是很好，讓他們寫一篇結(jié)構(gòu)巧妙、語言優(yōu)美的好文章確實很難。此時，教師可以利用課文中的優(yōu)美句子或片斷，讓他們以自己的語言重新組合，“移花接木”，在強(qiáng)化學(xué)生語言能力，拓展文章內(nèi)容的同時，又發(fā)展了他們的思維，增強(qiáng)了提高寫作水平的信心。

《灰椋鳥》這篇課文，重點描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面和歸林后喧鬧而又熱烈的情景。教學(xué)中可以要求學(xué)生將兩個場景有機(jī)結(jié)合，并融入豐富的想象和生活體驗，有聲有色地進(jìn)行描繪，從而使“樹林是鳥的樂園”這一壯觀的景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如“晚霞映紅的天空中，不時飛過幾只灰椋鳥，它們似乎正在巡視自己的領(lǐng)空。不遠(yuǎn)處的湖面倒映著棕紅色的水杉樹和高大的刺槐林，再加上灰椋鳥疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面。”

四、讀中有感，寫一寫

有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。如《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文，講的是87歲高齡的巴金老人，在手腳不便的情況下，依然提筆給家鄉(xiāng)的孩子們寫信，談自己對人生的看法，對孩子們的希望，對家鄉(xiāng)的愛，對祖國的愛。通過學(xué)習(xí)，巴金老人對下一代的關(guān)懷，對別人奉獻(xiàn)愛，讓生命之樹開花的愿望深深感動了每個學(xué)生。此時可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點寫一篇讀后感。

“想一想”、“仿一仿”、“組一組”、“寫一寫”等多樣化的訓(xùn)練形式，以文本為范本，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了他們書面表達(dá)能力，同時也努力地創(chuàng)造“教，是為了達(dá)到不需要教”的境界。

（王云彩 江蘇省淮安市楚州區(qū)博里中心學(xué)校）