紙上得來終覺淺

目前網(wǎng)絡化的教育環(huán)境給教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，特別是對初中語文作文教學，挑戰(zhàn)性更大。它能指引我們進入前所未有的世界，克服過去傳統(tǒng)化教學不形象、不生動等特點。我們知道，初中生的年齡特點決定了他們的思維方式、價值判斷標準等等，如果不給他們以正確的指示、積極的引導，他們將很難把握自己前進的方向。于是，在網(wǎng)絡化教學環(huán)境中，教師由傳統(tǒng)教學中知識的傳遞者變?yōu)橹R的促進者、啟發(fā)者；學生能最大限度地發(fā)揮主觀能動性進行學習，從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者，所有這些都提高了學習效率。在網(wǎng)絡化的教學環(huán)境中，初中語文作文到底應該如何進行教學呢？

一、運用網(wǎng)絡拓展寫作資源，變革學生寫作文的方式

選材是作文的重要環(huán)節(jié)。學會積累、選取寫作素材是學生學習作文的重要內(nèi)容。新課標對中學生的習作目標提出了如下要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！边@一目標把“有意識地豐富自己的見聞”作為積累習作素材的重要途徑，是符合中學生學習作文的規(guī)律的。豐富見聞離不開生活這個源頭。中學生的生活可以分為直接的生活經(jīng)歷與間接的生活經(jīng)驗兩個方面。在中學作文教學中培養(yǎng)學生“留心觀察周圍事物的習慣”，學會以直接的生活經(jīng)歷作為習作素材是十分重要的，但中學生的直接生活經(jīng)歷畢竟范圍有限，因此決不能忽視間接的生活經(jīng)驗對豐富學生見聞的重要性。

學生的間接生活經(jīng)驗從何而來？以往我們主要通過培養(yǎng)學生課外看書報的途徑來獲得?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡提供了更為便捷、更為廣闊的渠道。網(wǎng)絡有著海量存儲和覆蓋全球的傳播范圍，它創(chuàng)造的虛擬空間可以讓你足不出戶便能了解天下各種事情，獲得各種知識與信息。指導學生運用信息技術(shù)來擴大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源，是信息社會中作文教學的新變化與新特點。

在作文教學中，指導學生利用網(wǎng)絡資源獲取信息、拓展寫作資源，主要有兩種形式：一種是根據(jù)作文范圍，直接向?qū)W生開放因特網(wǎng)資源，放手讓學生到網(wǎng)上搜索有關(guān)信息，閱讀有關(guān)材料，從而豐富見聞，打開寫作思路。另一種是根據(jù)作文的題材或要求搜集與之有關(guān)的網(wǎng)上信息，建立專題教學信息網(wǎng)，供學生作文時使用。例如在迎接北京奧運會期間，學生對奧運會表現(xiàn)出了濃厚的興趣，校園里形成了“奧運會熱”。筆者抓住這一學生感興趣的話題，讓學生以“奧運會”為題材進行一次網(wǎng)上作文訓練。學生直接上因特網(wǎng)，通過雅虎、搜狐等網(wǎng)站，搜索到了大量有關(guān)奧運會的起源、奧運比賽項目、奧運小常識等信息資料，大大地開闊了學生的視野，激發(fā)了他們的寫作欲望。許多同學根據(jù)自己的獨特感受寫出了極富個性化的習作，如《我看奧運》、《中國奧運奪牌競猜》等。

二、運用網(wǎng)絡擴大交流時空，變革作文評改方式，提高協(xié)作能力

新課程標準十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，提倡學生間的交流與評改，提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等具體要求。以往筆者也曾嘗試通過課堂內(nèi)外、采取多種形式讓學生的習作有相互交流與評改的機會，但往往受到范圍、時間的限制。而網(wǎng)絡化的教學環(huán)境大大擴展了學生作文交流的時空，學生可以通過網(wǎng)絡以更快的速度，讓更多的人分享寫作的快樂，更方便與他人交換修改。

筆者指導學生進行網(wǎng)上作文交流的形式主要有兩種：一種是在作文課上讓學生直接上網(wǎng)寫作，進行即時交流，并在網(wǎng)上進行相互評改。為了讓學生有一個網(wǎng)上發(fā)表習作，并進行相互交流、評改的園地，我們在學校網(wǎng)站上專門制作了班級網(wǎng)頁。今年雪災發(fā)生后，學生對這一事件非常關(guān)注。新學期開學后，筆者組織了一堂以“雪災無情，人有情”為題材的網(wǎng)上時事作文課。先讓學生打開搜狐網(wǎng)站，閱讀“抗雪救災”的相關(guān)報道，再讓學生寫出自己的感受，并在網(wǎng)上發(fā)表。每位學生都可以在課堂上通過作文網(wǎng)站讀到全班同學中的任何一篇習作。他們還可以利用“回復欄”寫下自己閱讀后的感受和修改意見，如：指出作文中的錯別字、不通順的語句；贊揚同學寫的精彩的片段等。筆者也作為交流評論的一員參與其中。這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網(wǎng)上交流，學生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動感人的習作，而且交流了情感，寫下了許多簡短精彩的評語，使他們在相互交流與評改中懂得了如何修改自己和別人的作文。

另一種是在課外或假期中，讓學生把自己的習作發(fā)表在作文網(wǎng)或班級網(wǎng)頁的留言簿上，與同學、教師以及小網(wǎng)友進行交流。以往放暑假教師都要布置學生寫日記，暑假結(jié)束后學生就把日記交給教師，但教師不可能給每篇日記做評改，學生間更缺少交流的機會。今年寒假期間，筆者布置了網(wǎng)上寫作日記的特殊作業(yè)，要求學生選自己滿意的日記發(fā)表在班級網(wǎng)頁的“留言簿”，學生通過網(wǎng)絡相互交流評改，筆者也經(jīng)常上網(wǎng)及時地閱讀批改。學生在閱讀了師生或小網(wǎng)友的評改意見后，再重新修改編輯自己的日記。這樣，學生的寒假日記得到了及時的交流和評改，又能經(jīng)常得到鼓勵與贊賞，大大激發(fā)了他們的寫作興趣，提高了寫作積極性。

這種不受時空限制，及時廣泛的師生、生生間乃至超越學校范圍的作文交流是傳統(tǒng)作文教學無法做到的。它大大縮短了作文批改講評的時間，改變了單一化的教師評改的方式，也體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。同時又培養(yǎng)了他們協(xié)作的能力。

三、通過網(wǎng)絡教學，使學生的信息素養(yǎng)和作文能力得到同步提高

隨著信息時代的到來，信息素養(yǎng)已成為未來人才的重要素質(zhì)之一。有專家認為“讀、寫、算、信息處理”已成為信息社會中文化基礎(chǔ)的四大支柱。網(wǎng)絡化的教學環(huán)境，使信息技術(shù)成為學生學習作文的有力工具，他們在學習作文的過程中，同時也培養(yǎng)了收集、檢索、分析、利用網(wǎng)絡信息的意識和技能，提高了信息素養(yǎng)。筆者結(jié)合學校組織的秋游活動，進行了一次網(wǎng)上作文訓練。在秋游前首先讓學生通過“南通熱線”網(wǎng)站瀏覽南通的旅游資源介紹，了解了家鄉(xiāng)美麗的風光。經(jīng)過全班討論，確定了這次秋游的地點為狼山園博園。學生仔細閱讀了網(wǎng)站對狼山園博園的介紹后，游玩興致更加濃。秋游結(jié)束后，我們指導學生把秋游時拍攝的照片放到校園網(wǎng)上。在作文課時先讓學生欣賞一幅幅照片，優(yōu)美的畫面引發(fā)了學生的文思，學生用鍵盤敲打出一篇篇生動的文章，抒寫各自的所見所感。寫完后選擇秋游照片插入習作，編輯成一篇篇圖文并茂的文章，通過班網(wǎng)頁發(fā)表到留言簿上，開展全班交流評改。課后學生打開電腦可以仔細閱讀同學和教師的評改意見，利用Word重新修改編輯，最后發(fā)表或存放到統(tǒng)一的文件夾中。

這樣的網(wǎng)絡教學，學生作文的全過程都在利用信息技術(shù)，信息技術(shù)與作文教學融為一體，從而使作文能力與信息素養(yǎng)得到了同步提高。

以上是筆者在網(wǎng)絡化的教學環(huán)境中，進行作文教學的一些有益嘗試，這樣的教學對激發(fā)學生的寫作興趣和寫作欲望，充分調(diào)動他們寫作的積極性和主動性，提高他們的寫作能力起著積極的推動作用。我們相信網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學，是落實“新課程標準”下作文教學改革的一個切入口，它必將為初中作文教學注入新活力，開辟新天地。

（錢剛美 江蘇省南通市新橋中學）