論多媒體課件在高校《中國古代文學史》課程教學中的應用

近年來，各高校都大力提倡在課堂教學中使用多媒體技術，多媒體課件也相繼研發出來。但從應用上看，理科居多，文科相對少些。從質量上看，文科的多媒體課件多是以文字為主，大量文字充斥課件，無異于電子教案。這樣的課件自然無法取得良好的教學效果。而且《中國古代文學史》的多媒體課件也不多，故筆者經過一年多的努力，終于制作出一套精美適用的《中國古代文學史》教學課件。并在幾年的教學實踐中，不斷修改，不斷完善，收到了良好的教學效果。

多媒體技術在課堂教學中的應用，是教學觀念、教學模式的一場歷史性的變革。事實證明，好的多媒體課件，確實可以對教學起到極好的輔助作用。筆者在高校任《中國古代文學史》的教學工作，在使用多媒體授課過程中，親身體會到多媒體技術確實是《中國古代文學史》課程教學的有效手段，應用得當，能夠使教學取得事半功倍的效果。

幻燈片

多媒體課件首先是以幻燈片的形式展現給學生的。這就要求幻燈片的制作必須科學、實用，多種幻燈片綜合使用，方能取得良好效果。

1.綱要片：提綱契領

一個完整的課件，必須要有一個提綱契領的綱要片。綱要片中應把本節課要講述的內容言簡意賅地呈現出來，使學生有一個整體、系統的印象。

例如，在講《魏晉南北朝文學概論》時，綱要片中即輸入了如下提綱：

魏晉南北朝文學

一、社會概況

二、文學概況

1.文學的自覺

2.玄學對文學的影響

3.佛教對文學的影響

4.文學的發展

這個提綱呈現給學生后，學生首先對本節課內容有了一個整體的把握，教師接下來的逐一講解，就不會使學生產生散亂的感覺。而且在制作的過程中，要充分利用鏈接。鏈接的內容講解完成后，要返回到綱要片來，使學生得以回顧剛剛講過的內容，這樣思路不容易間斷，而且會使學生的思維更有邏輯性。

2.圖表片：直觀生動

文科知識一般重敘述，輕圖示。但是在實踐教學中，很多需要比較的知識，使用圖表來展示，效果非常好。《中國古代文學史》中講到的作家、作品及風格特色等，單個講解不容易使學生把握文學的發展規律及作家之間的相互影響，或同類作家創作的異同點等。如果使用圖表，則能使知識點一目了然，且更容易理解和記憶。

例如，高適和岑參，同為盛唐邊塞詩派的代表作家。但是他們作品的內容、風格、抒情方式、語言、詩歌形式及創作方法等，都有極大的不同。分開來講，固然也能使學生掌握每位作家的特色，但是如果把他們對比起來，則更有利于學生把握各自特征，并能更深入理解整個邊塞詩派的創作風格。而且這樣的比較研究，更有利于開拓學生視野，培養學生拓展性思維方式。如果這些內容單純用語言或用文字來敘述，不僅極為冗長，而且不利于學生掌握。所以在多媒體課件中，筆者就插入了這樣一個圖表，從六個方面把高適與岑參的創作進行了比較。首先讓學生一目了然，再逐一詳細講解，教學效果非常理想。

3.資料片：方便省時

在《中國古代文學史》的課堂上，不可避免地要引用大量文獻資料。對于大學生來講，知識面的拓展是必不可少的，文獻資料的解讀與運用更是一項重要技能。因此，在課堂上，要求教師要旁征博引，盡量打開學生視野。這樣，一些重要文獻資料就有必要呈現給學生。傳統的課堂上，這些資料，教師要么口述，要么板書。口述，學生不易理解，板書，耗時又費力。根據教學的需要，使用多媒體課件，適當加入資料片，既方便省時，又有利于學生接受和理解。

例如，柳永的詞，在文學史上影響非常大，被認為詞發展史上五個里程碑之一。但是在他生活的年代及以后相當長時間內，他的詞都頗受非議。這里就需要一些文獻資料來佐證這個觀點，并由此展開講解。于是，在幻燈片中，筆者加入了這樣一些資料片，摘要其中一個如下：

唯是淺近卑俗。自成一體，不知書者尤好之。予嘗以比都下富兒，雖脫村野，而聲態可贈。

——王灼《碧雞漫志》

然好為徘體，詞多媟黷，有不僅如提要所云以俗為病者。

——馮煦《蒿庵論詞》

這樣的資料僅由口述，學生理解起來非常困難，筆記就更難了，板書又浪費時間。使用幻燈片，則很好地解決了上述問題。學生一邊看文字，一邊聽講解，一邊記筆記，省時省力，效果又好。

影音片

多媒體教學中，影音資料是不可缺少的。而影音資料對于《中國古代文學史》課則尤為重要，在教學中能發揮獨特的作用。

1.聲音媒體：創設情境

《中國古代文學史》中，作家作品的講解占相當比重。以往講作品時，教師很少借助輔助工具來幫助學生理解作品。往往是教師講得很投入，學生卻難于真正進入作品，所以教學效果一般都不太理想。在引入多媒體技術后，課堂教學中，使用聲音媒體，則取得了意想不到的效果。

例如，講初唐張若虛的《春江花月夜》。作品篇幅很長，意境優美，但只靠講，還是很難將學生帶入詩的意境當中的。于是筆者在多媒體課件中，引入了聲音文件。首先在講作品之前，給學生放了配樂朗誦《春江花月夜》，同時配有精美的詩意圖。在優美的音樂與詩朗誦的帶領下，學生很快融入了詩的意境，為接下來詩篇的分析做好了充分的準備。在講解完詩篇之后，帶學生重新溫習一遍詩歌。這一次，只放了古樂《春江花月夜》，讓學生在音樂的伴奏下，自行朗誦、消化剛剛學過的詩篇，讓學生感受無窮的詩的韻味。直到下課鈴聲響了，學生仍然還沉浸在詩的意境中，竟然忘記了離開。

2.影視媒體：激發興趣

一堂生動的課，不能只由教師講解。換一種方式，會喚起學生更大的積極性，滿足他們的好奇心。在《中國古代文學史》的課堂上，有很多中國古代社會、經濟、文化等等相關內容要介紹。單憑教師講解，總是有種隔靴搔癢的感覺，也很容易讓學生對這些知識產生距離感。于是在多媒體課件中加入了一些影音文件。例如，講每個朝代的文學史之前，都會有一節概論，里面總不可避免要介紹一些背景資料。唐朝是我國封建社會鼎盛時期，政治、經濟、軍事、文化等各方面都達到了當時世界先進水平。唐朝的繁盛僅由語言來介紹是不夠的。于是，筆者在中央電視臺大型節目《中國史話》中找到了一段介紹唐朝時代狀況的視頻。并從中剪輯了大約十分鐘的內容，插入到本人的課堂中。影片中的聲音畫面完美結合，生動具體地再現了那個鼎盛的時代。學生對此表示了極大的興趣，這個富庶又強大的朝代，也給學生留下了深刻的印象。為下一步介紹這一時期的文學現象做了極好的準備。

在實際教學中，不僅幻燈片、影音文件發揮了重要的作用，而且動畫的制作、色彩的運用等，都會使教學效果更加完美。多媒體技術的使用，使本來遙遠的、難懂的，又美不勝收的中國古代文學變得那樣的親切、優美。教學效果當然更是不容置疑。因此，多媒體技術確實是高校《中國古代文學史》課程教學的有效手段，值得去用心使用。

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（張偉光 白城師范學院中文系）